德国“自主学习与能力导向”教学模式及其启示.pdfVIP

2013年第 19期 No．19．2013 第34卷 职业技术教育 Vo1．34 V0CAT10NALANDTECHNICALEDUCAT10N 总725期 GeneralNo．72-5 德_国==“自主学习和能力导向’’ 教学模式及其启示 师慧丽，徐 超 (同济大学，上海 200092) 摘 要 20世纪90年代开始，德国柏林高级职教中心(OSZ)商业经济和服务学部在对德国传统的 “双 元制”职业教育进行总结反思的基础上，开发 出一种新的教学模式—— “自主学习和能力导向”(SKOL)教学 模式。该模式设计了二维的应知和能知教学 目标、学习任务结构图的教学导入模式、“三明治”特征的教学 过程、积分账户特征的教学评价，能有效完成职业教育课堂教学目标，更好地将职业教育教学与职业岗位能 力要求衔接起来，对我国职业教育教学改革具有借鉴意义。 关键词 德国；职业教育；教学模式；自主学习；能力导向 中图分类号 G719．516 文献标识码 A 文章编号 1008—3219(2013)19～0084—05 改革开放后，中国职业教育迅猛发展，但职业 体的教学活动结构。它是联接教育理论与教学实践 学校的教学实践没有发生本质变化，仍存在很多问 的桥梁。我国职业教育教学模式的形成与发展经历 题，使职业教育很难进行转型突破。德国柏林高级 过三个阶段：第一阶段是对普通教育学科本位教学 职教中心(osz)商业经济和服务学部开发的 “自主 模式的移植阶段；第二阶段是对国外职业教育教学 学 习 和 能 力 导 向 ”(Selbstorganisiertes und 模式的移植阶段 ，如引入德国的双元制DS(Dual kompetenzorientiertesLcrnen，SKOL)教学模式…，在 System)、西欧和北美 的CBE(CompetencyBased 教学 目标 、教学导入、教学实施及考核评价等方面 Education)能力本位 、国际劳工组织 的模块式 突破了传统职业教育的课堂教学模式，有效将课堂 (ModulesofEmployableSkills，MES)技能培训教学 教学与职业岗位衔接起来 ，对我国职业教育教学改 模式等；第三阶段是 自主创新阶段，即在学习西方国 革转型具有一定的借鉴意义。 家先进教学模式基础上，开发适合我国职业学校特 点的项 目教学、实践导向教学模式。但是，中国职业 一 、 中国职业教育的教学现状与问题 教育的教学实践活动未能随教学模式的发展变化而 从本质上改变，在 目标设计 、教学导人、组织实施、效 教学模式是在一定教育理念及教育理论逻辑的 果评价等各方面，都还存在着很多问题。 框架中，为完成某种教学任务而采取的相对稳定、具 首先，在教学 目标设计上，结构单一。我国职业 收稿 日期：2013—06—08 作者简介：师慧丽 (1965一 )，女，河南漯河人，同济大学职业技术教育学院讲师，德国卡塞尔大学经济教育博士，研究方 向：高科类课程教学 ，教师教育；徐超(1965一 )，男，河南漯河人 ，同济大学土木学院教授，博士研究生导师 ，研 究方向：土木工程。 基金项目：教育部、财政部职业院校教师素质提高计划 “本科专业职教师资培养资源开发项 目”课题 《工商管理专业职教 师资培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发(VTNE070)，主持人：王奕俊。 教育