教材中例题和习题的变式教学的备课的点滴认识.doc

教材中例题和习题的变式教学的备课的点滴认识 海南华侨中学 李诲 课题研究的数学逻辑性、系统性都很强。学习掌握数学知识，应该有比较科学的学习方法。方法得当，可以事半功倍；方法不对，就会事倍功半。学习有效果，就会越学越有兴趣；学习成绩总是提不高，就会慢慢丧失学习信心。是否掌握较为科学的学习方法，是学习成败的关键。教学中，学生的达到一定水平， 一、了解学生情况 接手高二（6）和高二（16）班也有一个学期了，通过上个学期的教学过程和了解，本学期我的首要任务还是要更多地了解学生的情况。我通过上学期的各种考试情况和总结分析两个班级学生的总体情况，两个班的学生基础层次不同，一个是加强班另一个是普通班，数学的平均分差距也较大，但是整体有一个共性，就是数学运算能力较弱，这与新课程初中阶段的数学学习要求有关，初中阶段数学运算的要求有所降低，这要导致了很多学生养成了眼高手低的不良习惯，而且对知识的整合能力较低，需要教师在教学中多引导多训练。为了提高学生对数学知识的整合能力和对不同题型的辨析处理能力，我做以下的研究和实践。 二、实施的方法 我通过对教材中典型例题和教材中习题的作用充分认识和设计意图的理解。利用变式教学理论把教材中的例题和习题进行变式设计和引申设计成具有思维性又能回归基本概念的变式题，来启发学生积极探索思维、反思基本概念的核心要素，达到引领学生体验数学发现的乐趣，构建系统化知识体系、提高学习效率和掌握学习的方法、发展学生数学思维目的．教材中例题和习题变式教学是有效的教学手段，而有效教学的首当其冲的环节就是备课环节，本文以教材中平面向量的例题和习题为例，谈谈教材中例题和习题的变式教学的备课的点滴认识． 一、教材中例题和习题的作用认识和设计意图的理解 案例1：（人教版B版2.2.1平面向量基本定理例2） 如图1，、不共线，，用、表示． 认识：认识平面向量基本定理的作用，设计的意图是把平面向量有关概念，向量的加减运算法则及几何意义联系在一起，加深对平面向量的具有的几何和数量的两种属性． 分析：本例题主要用了向量的有关概念及向量加、减法的三角形法则，目的是加深对平面向量基本定理的理解． 讲解设计：因为，所以 即 (1) 为了让学生充分认识典型例题隐含的知识和方法的本质．如解答完毕后，再作如下的补充，则教学效果会大不一样． 首先分析特殊性，令中得，则点是线段的中点，此时(1)式为，启发思考:式子中系数引起我们注意，再观察(1)式有，变与不变的关系正体现了数学之美，由题设点为上任意点，故只要、、三点共线就有此关系．因此，一般情况下:令，则式(1)变为，该式阐述了特殊到一般的思想．逆向思维反映一个人的数学思维品质的优劣，此时应适时进行引导启发学生反思问题: 变式1：若、不共线，且（），三点、、是否共线? 过程设计：先由学生分析，再由学生解答，老师也要备解题过程，便于回答学生的疑问和学生解答出现错误时进行点评．附解答如下： 因为，所以， 所以， 即， 所以，三点、、共线． 由上面的分析可得真命题: 若、不共线，且，则三点、、共线． 由原问题和上面论证我们得到三点共线的一个充要条件: 引申1　若、不共线， 则三点、、共线充要条件是存在实数，，使（回归数学的核心）． 继续引领:再进一步观察， 由此可得更一般的结论: 引申2　若、不共线， 则三点、、共线充要条件是存在实数，，使． 再发展:联想有向线段的定比分点公式， 　若、不共线，设点分的比为即，易得．故得 引申3　若、不共线， 则三点、、共线充要条件是（），且(即点分的比)．此充要条件与前两条件形同实异，沟通了知识间的联系，系统化了知识． 利用以上结论可以简捷地解决三点共线、线共点、定比分点等相关问题． 二、构建知识体系，深化例题和习题中数学的核心价值 设计巩固性习题1 在中，，，G为的重心，求． 设计意图：向量基本定理在解决平面几何中的实际应用，让学生明白平面向量具有工具性． 解析：∵、不共线，根据基本定理，存在惟一的一对实数、，使， 设为边的中线， 则，又 ∴ ∴ 设计巩固性习题2　如图在△中，点是的中点，点在边上，且，与相交于点，求：的值． 设计意图：让学生明白，其一，∥共线（或平行），存在实数，是有实实在在的意义，，其二，逆定理当、、共线，且时，则． 解析: 设，，则， ∵点、、和点、、分别共线. ∴存在实数、， 使， 故 而 由