_【英语论文】透过教师的课堂行为看：新手与能手英语教师的教学知识Looking beyond teachers’ classroom behavior Novice and experienced ESL teachers’ pedagogical knowledge.doc

外 文 翻 译 Looking beyond teachers’ classroom behavior: Novice and experienced ESL teachers’ pedagogical knowledge 透过教师的课堂行为看：新手与能手英语教师的教学知识 摘要：本文汇报了一项研究。这项研究根据新手英语教师口头汇报的关于他们在教学时所“想”的内容，探究了新手英语教师教学知识（即与教学行为相关的知识，pedagogical knowledge）的类别，并与在先前的一项研究中得出的能手教师的知识类别做了比较（Gatbonton, 1999）。它的目的是为了探讨这些学习者在完成教师培训项目后已内化了哪些教学知识，以及这些知识与那些拥有更多经验的教师所具有的知识相比有何区别。在新手和能手教师的教学知识中，本文对“语言管理”（即如何处理语言的输入和学生的输出，language management）、“程序问题”（procedural issues）以及“处理学生的反应和态度”（handling student reactions and attitudes）进行了专门研究。研究结果表明，新手教师教学知识的主要类别可与能手教师的知识类别相媲美，但这些类别的具体细节则不然。本文将它对教师培训的启示也进行了讨论。 关键词：教学思想 教学知识 新手教师 能手教师 语言管理 口头回顾 自从20年前关于形成教师教育的知识基础的倡议提出之后，当今研究第二语言（L2）的学者已经探索了关于外语教师“想法”（thinking）的一系列各种各样的问题。在这些问题中包括：他们如何使教学过程概念化，他们关于教与学拥有哪些知识和信念，以及这些知识和信念如何运用于他们的教学实践中。这些探索的根本原因在于，只有考虑到教师课堂行为背后关于教学行为和学习过程的知识、理论和信念（以下均称“教学知识”）基础，我们对教学过程和教师专业发展的理解才能算是完整的。 很多为了解外语教师教学知识而进行的研究都只分别聚焦于能手教师或者新手教师，而很少有将两者在同一项研究中结合起来。能手教师拥有多年的教学经验，各类研究中将“多”解释为至少4到5年。新手教师是那些仍须接受培训的教师，他们或者刚刚完成他们的培训，或者已经开始教书但几乎还没什么经验（不足2年）。尽管在一般的教师教育领域对新手教师和能手教师的比较研究已有很多，但这些研究在外语教师教育的领域还很罕见。事实上，已有的这些研究屈指可数，也许是因为对教师“想法”的研究还是一个相对年轻的领域。但至少在现在，学者们已经着眼于从各类教师中获取对教师教育有用的见解。某一类教师对教师发展的见解是不同于另一类教师的。如果我们将教师的发展看成是一个连续体，那么新手教师就处在这个连续体的早期阶段，而能手教师则处在后期阶段。由于他们在这个连续体中所处的位置，能手教师的“想法”和课堂表现就相对稳定而少变。他们的稳定性在上升是因为，他们已有充足的机会去处理循环再发的问题，因而能够在特定场合保留有效的教学行为、摒弃无效的教学行为。但这并不意味着他们在后期阶段将不再发生变化，显然地，只要教师们仍处在这个专业中，他们将一直持续不断地发展下去。因而在后期阶段，将能手教师的教学知识描绘成具有更多比较稳定的元素而不是处在一个不断变动的状态中是稳妥的。与此相反，因为新手教师仍处在早期阶段，我们可以将他们的知识描绘成具有更多可变动的元素而不是稳定的元素，尽管随着时间的推移后者会持续地增加。 根据他们在这个连续体中所处的位置来研究能手教师的“想法”和表现，可以揭示出哪方面的教学知识是与经验联系在一起的。尽管我们不能立即假定经验等同于专业性——能手教师还并不是专家——我们仍可以在某个阶段的一些教师身上发现某些专业性的表现。了解在若干年的经验之中哪些专业性能被哪些教师在哪种情境下发展起来，对教师教育有着丰富的启示。而研究新手教师在教学的重要方面（如课堂中的学习管理）的“想法”和表现，也为他们在成为能手教师的过程中解决所将遇到的困难提供了依据。 尽管我们能够撇开能手教师而对新手教师的“想法”和行为进行单独研究，但在同一项研究中将两者结合起来则能让我们在更具体的点上将他们进行比较，从而更清楚地辨别出他们的差别和相似点。Akyel（1997）对能手教师和新手英语教师的比较研究阐明了这一点。在这个研究中，Akyel发现能手教师会将学生的各种反应看成是广泛而多样的教学选择。相反，新手教师则把学习者的发问和不足的回应理解为障碍，他们更关注教学活动的流畅性以及教学策略的正确性。Richards等人（1998）把新手和能手教师对同一节阅读课的教学计划做了比较。他们发现，新手教师对外语阅读本质理解的不足，限制了他们看到在阅读中使用故事的作用的能力