在课堂教学中发展学生多元智能的实验研究.pdfVIP

科教园地 在课堂教学中 发展学生多元智能的实验研究 ◎文／肖兰兰 方瑾 一 、 研究意义 行探讨，为课程改革的有效实施提供一些 重点加强对这些智能的培养，并应关注教 多元智能理论倡导学生主动参与式 借鉴和参考。 学过程中学生人际交往智能的发展。 学习、探究发现式学习、交流合作式学习， 二、应重点发展的多元智能种类 三、实践研究设计 引起了教师角色的变革、教与学方式的变 笔者将多元智能理论与幼师生物学教 (一 1研究对象 革，为人的个性发展和全面发展提供 了一 学大纲结合起来 ，从知识、能力和情感、态 选取郑州幼儿师范学校 2008级两个 种全新的理论依据。近年来，我国教育界 度价值观三个维度来分析 ，确立了幼师生 班为实验对象，幼师 1班总人数为 55人， 积极将这一理论运用到各级各类教育教 物学课堂教学中应重点发展的智能种类。 2名男生，其余为女生；幼师 2班总人数为 学实践中，取得了显著成绩。但是，多元智 笔者认为，幼儿师范生学习生物学课程不 52人，全部为女生。 能理论在幼师生物学课堂教学中的实践 仅需要运用语言智能、数理智能与内省智 (二)实验设计 性研究还较少。笔者尝试在幼师生物学课 能，还非常需要运用视觉空间智能、身体运 笔者在 2009年 8～12月对郑州幼儿 堂教学中应用多元智能理论，旨在对多元 动智能、自然观察者智能；幼儿师范学校生 师范学校 2008级 1班采用多元智能理论 智能理论的教学效果、对幼师生智能发展 物学课程的观察、实验等教学活动 ，是发展 指导下的教学方法进行教学实验，将多元 的影响和对幼师生的幼教职业的影响进 这几项智能的重要渠道 ，在教学中有必要 智能理论及相关教学策略应用于幼师生物 究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这 生共同进步 ，帮助学生放大 自身优 处在于能让更多的学生参与民主管理 ，在 种需要特别强烈。”作为和谐师生关系的主 点，超越 自我，提高学习效率，全面 实践中提高 自立 自主能力，同时增强其主 导者——教师，在教学 中，要展现给孩子 人翁责任感，很 自然地缩小了师生间的距 发展 们一种积极的、乐观向上的心态 ，爱生如 离，效果良好。苏霍姆林斯基曾说：“尽可能 生活中老师可以有意识地引导学生培 子。每个老师心中都有好学生，但在 自己 深入地了解每个孩子的精神世界——这是 养 良好行为习惯，树立 自尊 自信、自立 自强 心里面必须装着所有学生 ；在遇到令他烦 教师和校长的首条金科玉律。”只有了解学 的心理品质 ，用具体的活动和典型的案例 恼的学生时，必，须明白教育需要等待、需 生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、 代替乏味的说教，给学生切身的感受。作 要耐心。对于学生出现的 “标新立异”的现 心理变化、发展特点，我们才有与学生相处 为教师，如果能用 “亲子心态”去关爱学生， 象，要尊重个性差异，用一腔热情去评价。 的基础。只有大胆放手放权 ，让学生主动参