因材施教与教育改革——浅谈新加坡的教育特点及启示.pdfVIP

维普资讯 语文学刊 2008年第7期 因 材 施 教 与 教 育 改 革 — — 浅谈新加坡的教育特点及启示 。刘殿 平 (延边大学外语学院 大学外语教研部，吉林 延吉 133002) [摘 要] 本文通过纵向分析新加坡在因材施教教育理念下进行的教育改革，阐述新加坡教育的特点及 其对我国教育的可借鉴之处。 【关键词] 分流制；因材施教；新加坡；教育改革 中图分类号：G512 文献标识码：A 文章编号：1672—8610(2008)07—0128—04 新加坡是一个 资源 匮乏但 却 经济发达 的小 国， 在 因材施教理念 下 ，新加坡教 育倡导按照学生 人力资源是其 唯一 的可利用 资源 。人才培养 自然成 的资质 、学 习条件 、主观努力 的程度进 行分流 ，以便 为 国家发展 的重 中之重 。新加坡灵活 的教育制度 ， 把儿童 的智力 、潜 能充分 的开发 出来 。学生在 小学 与时俱进 的教育理念是其主要特点 。研究新加坡 因 四年级末参加第一次分流考试 ，依据英文 、数学等主 材施教理念下 的教 育改革对提高我 国教育 的质量有 要科 目的成绩把学 生分为 EM1、EM2、EM3三个源 一 定 的启发意义 。 流 。一般前 10％ 一15％的学生可 以进入 EM1源流 ， 一 、 因材施 教 与教 育改革 除与 EM2源流相 同的必修课之外 ，EM1源流学生还 (一)自动升级制度 可 以修读高级英 文和高级母语 ；70％的学生则进入 1965年脱离马来西亚独立 的新加坡沿用 的基 EM2源流 ，在必修课之外只可 以修读普通英文和普 本是英 国殖 民时期 的 自动升级制度 ，即所有学生统 通母语 ；后 10％ 一15％的学生是学 习能力 比较弱 的 一 编班 、统一授课 ，用 同样 的速度 学 习相 同的课程 。 学生 ，修读 以听说为主 的普通英文和普通母语 。三 在这一模 式下 ，虽然学校易于管理 ，教学资源整齐划 个源流 的考试标准及 内容不尽相 同，与将来 的升学 一 ，但 由于忽视学 生 的个体差 异 ，学生 必须步调一 就业 密切 相关 。 致 ，分别用六年 、四年 、两年 的时 间完成小学 、中学 、 小学六年级 的离校考试成绩 (PSLE)决定 了学 大学前 的预备教 育 。其弊端 在于一考 定终身 ，一旦 生 的第二次分流去 向。约 10％成绩优秀 的学生进 学生在各级毕业会考 中未达 到要求就直接被淘汰 ， 入特殊课程班 ，即天才班 ，可 以修读高级英文和高级 既不可 以留级 ，也不可 以降级 ，完全失去接受更高层 母语 ，二者均可 以作为第一语文 。半数 的学生进入 次教育 的机会 ，这对 学 习能力相对较差或考试发挥 快捷班 ，英文为第一语文 ，母语 为第二语文 ，难度 降 失常 、渴望进一步学习的学生显然是不公平 的。一 低 。学生也可 以选修人文或科学为主 的不 同科 目的 些学生没有机会接 受 中学教 育 ，自身 的文化素质过 课程 ，类似 中国的文理班 。第三种源流 的学生进入 低 ，缺乏独立谋生 的能力 ，也不利于社会 的稳定与发 普通课程班 ，即普通学术班和普通工艺班 。前者约 展 。 占20％ 一25％ ，学 习 内容 与快捷班基本相 同，但 进 (二)分流制度 (精英教育 ) 度较慢 。学 习 四年后参加英 国剑桥 “N”级 中等教育