“枝繁叶茂缘根深”——教学主线主宰的数学课堂.pdfVIP

● It701 案例 剖 析 ． ， 冁 嗡 ●．-I一 时盛缀缀 塾驾 警吻 锄营 ◎章文夫 (浙江省上虞市东关街道竺可桢 中学 312300) 【摘要】教学主线是教者在反复钻研教材的基础上形成 提高其对知识举一反三 ，独立运用 的能力．——省学科教学 的比较成熟的教学思路 ，是 围绕教学重点 目标铺设 的、贯穿 建议 课堂教学首尾的主要发展脉络，凡是成功的课堂教学必定有 我们又该如何有针对性地上好一堂复习课?复习时做题 一 条十分清晰的主线，凡是不成功的课堂教学必定是主线不 不能一头扎进题海 中。只为做题而做题 ，所谓做十题不如钻 明或思路混乱． 一 题 ，应该充分挖掘每一个题潜在的功能 ，进行变式拓展 ，对 关【键词】问题；变式；情境；本质 典型的例 、习题要认真探索一题多解 、一题多变、一 图多用 、 一 题多思 ，等等 ，做到解题后勤反思．掌握通法 ，熟练提高常 弗赖登塔尔 (HansFreudentha1)说过 ：人们用数学 的方法 规题的解答速度 ，确保准确率 ，对例习题作适 当变式 ，让学生 观察现实世界 ，分析研究各种具体现象 ，并加 以整理组织 ，以 练习，尝试举一反i． 发现其规律 ，这个过程就是数学化．简单地说，数学地组织现 一 堂复习课就是围绕着拿 出基本模 型 ．接着通过变式 ， 实世界的过程就是数学化．数学教育应当以 “数学 ”内容为核 或变条件 ，或变结论等贯穿整堂课． 心．数学课堂教学的优劣应当以学生是否能学好数学为依 案例 如图 1．四边形ABCD是正方形 ．G是 CD边上 的 托 ．教学手段必须为数学 内容服务 ．数学教学 的设计核心是 一 个动点 (点 G与 C，D 不重合 )，以CG为一边在正方形 如何体现 “数学的本质 ”、“精中求简”、“返璞归真 ”，呈现数学 ABCD外作正方形 凹 ，连接 BG，DE．我们探究下列图中线 特有的 “教育形态 ”．教学主线承载着教学 内容 ，可 以从多种 段 BG、线段DE的长度关系及所在直线的位置关系 ： 形式贯穿：本文就从 以下几方面 ：以问题为主线 ，以变式为主 (1)①猜想如图 1中线段BG、线段DE的长度关系及所 线，以情境为主线 ．以本质为主线等进行阐述． 在直线的位置关系 ： 一 、 以问题为主线—— “步步为营” ②将图1中的正方形CEFG绕着点C按顺时针 (或逆时 问题是数学 的心脏 ．数学知识 的发生 ．发展 ，乃至理解 、 针)方向旋转任意角度 ，得到如 图2、如图 3情形．请你通过观 运用 ．都离不开数学 问题 的介入 、引申．适当通过讲数学故事 、设 察、测量等方法判断①中得到的结论是否仍然成立 ，并选取 置问题悬念 、多媒体动态演示等手段 ，生动、直观、形象地呈现问 图 2证明你 的判断． 题 ，引发学生的学习兴趣 、认知冲突和探究 的欲望．——省学科 教学建议 案例 合并同类项 已知多项式 ： +3 + —3x—2x-I-2． F B (1)当 =0时 ，值为多少? B C E