“错误”课堂因你而精彩.pdfVIP

● 案例 剖 析 。 。 锻 稚 ●．_I， ● It, 缴蝴 ◎巫春香 (江苏省句容市华 阳中心小学 212400) 小学生的知识背景、思维方式、情感体验等和成人 比较 ， 生纷纷举手 ．有 的大声喊着算错 了，有 的还在指责她连 还处于初级阶段 ，再加上表达方式与能力 的发展还不够完 这个都要算错． 善 ，所 以在数学学 习中不可避免地 出现这样或那样 的错误． 师 ：那谁能够帮她来改正一下? 处于一线 的老师通常更多看到的是错误的消极方面。处置不 生 ：39×5=195(人 )． 当就会挫伤学生 的 自尊心和学习数学的积极性．实际上错误 分析 是一种学生 自己创造 出来 的宝贵的教学资源 ，教师只要抓住 1．教师应充分发挥教学的机智 错误 的尾 巴，引导学生去认识 自己的错误原因 ，用适 当有效 对于教学中学生产生 的错误和问题 ，采用灵活的应变方 的方法去改掉错误 ，训练思维 、掌握方法 ，培养 多角度思考 问 法 ，捕捉到全新 的教学契机 ，因势利导 ，巧妙地纠正错误 ，创 题的能力． 造性地驾驭 了课堂．比如 ：这堂课 当学生出现错误答案 时 ，可 一 、 预测错误——展现多姿的课堂 以问问她是怎么想 的，引导她通过联系上面的估算让她观察 1．预计错误 39×5 200(人)，这里我们把 39看作 了40，估算出200这 课堂上的错误 ，有些是教师可 以预料的．教师应该认真 个结果 ，这里 39比40小 ，说 明它的正确结果 比200要小 。所 钻研教材 ，根据学生发生错误的规律 ，凭借教学经验 ，可 以预 以205肯定是不正确 的．让她充分认识到 自己的错误．也让 测学生学习某知识时可能发生哪些错误．我们在学生学习尚 知识进行 了整合 ．使学生学会 了用估算 的方法来检验 自己的 未发生认识偏差之前 ，把某些错误设法显示 出来 ．引导学生 计算结果 ，真正做到学以致用 ． 从 自己的认识角度 ，凭借 已掌握 的数学知识改错 ．从而预先 2．在错误中探究。在错误中成长 实行控制．这样 ，控制 了可能发生 的错误，防患于未然 ，把错 当学生 出现计算上的错误 时 ．我们可以引导学生用估算 误消灭在萌芽状态 ，在议错 、辨错 中提高学生分析和解决 问 的方法对结果进行检验 ，还可以引导学生利用乘法的意义对 题的能力．教学不仅仅组织单 向学 习正确知识 ，更能让学生 这道题 目进行 口算 ，问学生 39×5表示什么呢，你能不能根 在思索 、讨论 中展现多姿多彩的课堂． 据乘法 的意义来 口算这道题 目，这样一个具有挑 战性 、激励 2．故意错误 性问题 的提 出，相信 能为学生 的精彩 回答拉开 了帷幕 ，一些 居里夫人上小学时，一次老师给同学们讲 ：在一只装满 成绩好 的同学会发现把 39个 5看作 40个 5减去 1个 5，40 水的杯子里放人一颗小石子水就会溢 出来 ．但是放入一条金 个 5就是 200，所 以是 200减去 5就等于 195，由此引发学生 鱼 ，水却不会溢出来．放学后 ，居里夫人觉得老师的结论值得 真正意义上 的自主探究合作 的学 习活动 ，相信这样必定能激 怀疑 ，就亲 自动手实验 ，结果满