校企合作框架下的工学结合教学模式.docVIP

“校企合作框架下的工学结合教学模式”探讨---经济系 目前高等职业教育普遍存在这样一些现象：一、毕业实习学生不能很快参与企业相关岗位的工作。二、两年半所学理论知识与企业实习中的工作内容有脱节的现象。三、教学内容滞后。这其实也是困扰我们经济系的难题，怎样进行教学改革是放在我们面前的紧迫课题。 在日常教学工作中，我们还发现这样一些问题：注重理论学习的学生，不擅长实际动手操作，而喜欢动手实践的学生，理论学习成绩跟不上。这样的问题就引发了我们对现有的教学方式进行调整的想法。如何针对目前的现状，突出高职教学的特点？我想提出我系的教学改革的设想。 经过反复讨论研究，我们认为实行“校企合作框架下的工学结合教学模式”是我们经济系在目前的形势下，最为“经济”的改革方向。 一、改革的整体思路 ◇每个专业的核心课程（模块）必须是“校企合作”的。 ◇这些核心课程的实施必须是“工学结合”的。 ◇教学管理的模式是“学分制”的。 ◇教学的场所是立体的、多样化的。 ◇对学生的考核是灵活的、注重能力的。 二、“校企合作”核心课程（模块）的设计思路 现阶段的高职生源既存在来源上的差异(有的是职业高中毕业的，有的是普通高中毕业的)，也存在高考成绩上的差异(同一个专业录取的学生高考成绩相差较大)，还存在知识结构上的差异(一些专业往往采取文理兼收的办法来保证录取率)，文化素质相差很大。一些文化基础较差的学生对文化课普遍存在畏惧心理，进而转化为厌学情绪；但与此同时．一些文化基础比较好的同学因希望“专转本”又要求学校加强相应的文化基础课的教学。为解决这一矛盾，我们将选修机制引入必修课，将一些难度较大的课程或专升本考试课程进行分类，实行分层次教学。 开发各专业的核心课程（模块），首先必须进行专业调研（毕业生调研、企业岗位分析），然后写出调研分析报告，最终确定每个核心课程（模块）。这些课程必须是“校企合作”的，或者学生凭借这些课程可以取得岗位或行业的职业资格证书的。 三、实施“工学结合”教学的思路 （一）教学设计 1、以“工学结合”为切入点 ◇以岗位需要的职业技能和专业素养为教学目标，设计教学模块。 ◇以实际工作需要的必备技能为重点教学内容，明确学习任务。 ◇以企业为教学基地，建立实质性的“第二课堂”。 ◇以企业具有实际操作技能的人员为指导教师，切实优化实践教学环节。 2、“校企一体化” ◇学校课堂与企业岗位相结合。 ◇理论教学与实践教学相结合。 ◇基础知识与实用技能相结合。 ◇专业教师与企业技师相结合。 3、“教、学、做”一体化 教:◇体验教学法：体验企业环境，体验工作规范，体验技能要求。 ◇情景教学法：组织学生实地考察、参观、观摩、模拟，或者将其录像资料引入校内课堂，增强教学效果。 ◇案例教学法：在指定教材的基础上，引进企业的第一手培训材料，以及实习实训中典型性问题等，丰富并映证理论知识。 学：◇任务导入：以必要的技能为学习任务，明确学习目标。 ◇岗位体验：走进企业，以企业为课堂，观察模仿，促进自主思考。 ◇角色模拟：体验职业角色，激发学习兴趣。 做：◇实践工作体验：每学期安排一定时间，进行实践工作体念，明确学有所用。 ◇深化学习要求：对工作中所需，回来深化在学习中。明确需要什么。 （二）特点与创新 1．教学设计突出“工学结合” ◇任务驱动：根据企业实际岗位工作需要设计教学任务。 ◇以工导学：企业人员直接参与教学。 ◇工学交替：教学时间上实习、课堂教学交替安排，“教、学、做”一体。 ◇企业课堂：到企业观摩学习。 2．教学内容强调模块重组 ◇重组教学内容，并以教材的形式固化。 将原教材内容，结合学生就业后应具备的职业行为规范和实用技能进行融合，精心设计形成。从“行为规范与职业要求”、“基本理论知识”和“实战技能技巧”三个方面对学生进行引导与培训。 ◇技能模块任务化。 以实际工作需要的必要技能为重点教学内容，形成总的“实战技能技巧”模块。以“任务驱动”的模式，直接明确教学任务，通过任务导入——理论学习——实践感知/影像观摩——模拟演练，分专题实现教学目标。重视技能要求（技能证书的获得）。 3．教学过程重视实践环节 ◇制订课程实践教学方案。 ◇明确每一次实践教学的教学内容，特别是重点与细节，并告示学生。 ◇提前与企业方实践指导教师沟通，甚至做好必要的演练。 ◇严格落实每一个环节。 ◇带队教师（课程责任教师）随行辅导与指导。 4．教学效果影音重现 ◇教学内容被制作成分模块、分任务的教学短片。 教学视频与电子教案相对应，形成了文字与影像同步的一体化教学课件。 ◇影音重现的效果。 视频文件最为直观：教学课件直接上载到学院网站，供教师共享、学生课余时间自主学习。 学生参与的认同感：便于更新、创新、丰富和完善的教学内容。 ? 四、推行“学分制”改革的思路 经济系现有六个专业，每个专业都根