内蒙古科技大学物理实验教学现状及几点建议--结合牛顿环实验的讨论.pdfVIP

368 2012年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 内蒙古科技大学物理实验教学现状及几点建议 ——结合牛顿环实验的讨论 李丽荣 (内蒙古科技大学数理与生物工程学院，内蒙古包头014010) 摘要本文结合作者教学工作中遇到的问题，以牛顿环实验为例，对目前内蒙古科技 大学大学物理实验教学现状进行简单阐述以及针对现象提出几点建议． 关键词大学物理实验；牛顿环 1弓l言 大学物理实验是高校教育的基础学科，是理工科院校学生的-I1基础必修课，所涉及的误差 分析、数据处理、基本实验方法、基本实验仪器操作等都是学生从事其他专业实验课的基础知识 和基本训练．在整个本科教学过程中，它对培养学生的素质和能力有十分重要的作用．本文以“等 厚干涉一牛顿环”实验为例，简单阐述大学物理实验教学现状【11． 2当前内蒙古科技大学物理实验教学现状 2．1学生对大学物理实验的学习态度不端正 在大学物理实验的光学实验中，牛顿环实验是一个必做的基础性实验，国内所有理工科院校 普遍开设了此实验项目【Zj，该实验所涉及的内容主要包括实验原理、实验仪器的调节、数据测量、 数据处理方法等，这些内容是要求学生在课前必须要充分的预习，要傲大量的准备．而在课堂实 践中，学生的预习报告把实验的重点内容全部包括，给教师的感觉是学生做了充分的预习．当问 到课前预习有没有遇到困难或是不理解的内容时，学生都表示没有疑问．但是当提问到光干涉的 时候，两束相干光是如何产生的，部分学生不能清楚明白的表达，表现出一知半解．问其具体原 因是实验预习搬抄实验讲义，机械性地抄课本，没有深入详细地理解实验内容． 2．2学生对大学物理实验的自主学习热情不够 在上课时，老师给十分钟左右的时间让学生学习读数显微镜的使用操作，熟悉仪器的结构和 一些调节螺钉的作用，经过课堂观察，只有少部分学生根据课本上叙述的仪器结构一点一点地慢 慢熟悉仪器，其他学生都是在坐着等老师讲．当仪器出现故障，教师拆卸实验仪器，让学生观看 仪器的内部构造，结果大部分同学没有兴趣． 2．3学生理论联系实际的能力差 主要体现在：(1)参照课本的光路图，把仪器配件按大致的位置放好，结果是一部分同学还 是把45。玻璃片的位置放不正确，导致光路不正确，无法看到牛顿环的像，观测中发现同学在预 习的时候都画出了正确的光路图；(2)有的同学在读数显微镜下看到的牛顿环是一半非常清晰， 一半看不清楚，原因就是光照到了牛顿环装置的其中一部分，其实在我们日常生活中也经常遇到 这样的问题，而在实验中学生却不能解决；(3)测量牛顿环的直径是从第32环测到第lO环，看 到的实验现象是第32环的直径是最大的，第10环直径是最小的．结果实验结束发现实验数据是 2012年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 369 第32环直径不是最大，有的是第10环的直径是Omm，有的是在计算直径时，把两端的读数坐标 相加．实验中测量直径其实就测量长度，而米尺测长度同学们都会做，实验中却不能和测量长度 很好地联系在一起． 2．4学生分析解决问题的能力弱 目前，教学中发现学生的学习是机械性的，对实验数据没有理性的合理的分析．如测量结果 第32环比第28环的直径小，或者是测量牛顿环的直径是Omm，当测量的数据与实验现象不符时， 不去分析测量过程是不是出现问题，想当然地认为只要是测量就是正确的，或者是认为仪器出现 问题，不能真实客观地对待遇到的问题，不在测量过程中寻找错误．如在实验中教师往往是多次 强调要考虑仪器的螺距差，测量时要求读数显微镜的测微手轮要一直一个方向旋转，只需要一次 测量就可测得第32环到第lO环的直径，学生往往是把第32环直径先测出，然后是测第30环， 依次类推，总共测量12次才完成实验测量，结果是测量数据偏差大且测量过程繁琐． 2．5学生缺乏科学严谨的学习态度(达不到培养创新科研能力的目的) 主要表现在：(1)实验结束后，问其实验原理还是不清楚：(2)实验中遇到问题不能主动积 极地自己思考，不能及时解决问题，当老师在讲解问题时，表现出漠不关心，无关紧要；(3)对 测得数据随意修改甚至是抄袭数据，问其原因不知道，只是感觉不对，