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从“能力本位”到“标准本位”：美国教师教育的转型与启示 李学书① （上海师范大学 教育学院， 上海 200234） 摘要：20 世纪 80 年代以来，在教育改革的推动下，美国教师教育也相应进行了重大改革。 教师教育模式由“能力本位”转变为“标准本位”。论文通过比较的研究方法，对这两种模式的 背景、特点和发展历史线索进行了对比阐释，分析了美国教师教育模式转型的必然性，这种转 型为我国的教师教育体系转变和构建提供了有意义借鉴和启示。 关键词：CBTE 模式；PSBTE 模式；教师教育 一、CBTE 模式和 PSBTE 模式产生的背景及其特点 上世纪50年代后，经济、社会的发展要求教育一方面培养急需的高层次专业技术人才，另 一方面要求全面提高国民素质。世界各国普遍实施义务教育并延长教育年限，推动高等教育大 众化，终身教育思想的提出并开始付诸实践，从而对教师的数量和质量提出更高的要求。在苏 联人造地球卫星发射成功的直接促进下，于1958年美国政府颁布了《国防教育法》，提出了“能 力主义”的教育思想，目的是加强基础教育。与此同时，美国在反思教育时，认为教师质量低 下是教育落后于苏联的重要原因，必须重视教师解决问题能力的培养。恰逢行为主义心理学正 居强势地位，从某种程度上也推动了“能力本位”教师教育的产生，并构成其重要理论基础。 所谓“能力本位”教师教育模式（Competence-based Teacher Education简称CBTE ），就是以能 力发展为根本目标，根据被认为表现率最高的教师特征及行为来确定教师教育的内容与评价标 准，从而制定能力培养计划。对教师的能力要求中，最重要的是演示和使他人发生变化的结果 [1] 这种模式的实质是通过“临床方式”帮助教 的能力，并以此两项作为教师教学效益的标准。 师全面和牢固地掌握教学技能，特别是演示教学知识和技能的能力。上世纪70年代，“能力本 位”教师教育因迎合了两个方面的要求而得到了迅猛发展：首先，社会界，尤其是工商界认为 教师要更恰当地利用各种资源（如资金、人员等）来提高学生的学习成绩，且对结果负责；二 是数字个性化的要求，因为能力本位的教学方式主要是微格教学、程序教学等个别教学形式。 CBTE 的主要假设是学习是有顺序的知识累积过程，强调外在动机和很多小步子的积极强 化；强调很多孤立的教学行为，忽视教育情境、目标和价值，重视教学行为的频率而不是教学 的质量。它仍然以技术型教师为主要目标，以知识和技能为中心，被动接受的活动方式为主。 这种理念下培养出来的教师的主要有以下特点：首先，教师只是现成知识和理论的接受者、忠 实实践者，不是教育教学的反思者和研究者，难以在教育教学中发挥自己的主动性和创造性； 其次，这种仅体现在专业知识和技能方面的教师的专业性的范围是狭窄的，忽视了教师专业伦 理和专业自主权。再次，在教师教育方式中，教师的训练活动不是以教学问题为中心，而是以 知识与技能为中心，容易导致脱离教育教学实践。诚然，教育领域中的技术化的确为教育教学 带来了前所未有的革命，而且对技术的重视仍然是教育现代化的重要方面。但是，当技术理性 成为教育界的主导思想，教育、教学就是一门应用科学时，教师只是用别人设计好的课程达到 别人设计好的目标的知识传授者。他(她) 所能够关心而且必须关心的仅仅是对于给定的教育目 的和教育内容，在各种可能的完成途径中，确认哪一些具有相对更大的效用，以便在实践中予 [2] 以选择与运用 。 在20世纪80年代后，美国专门成立了全国优质教育委员会，面对美国教育的“平庸”，于 1983年发表了《国家处在危机之中：教育改革势在必行》的报告，报告描述了“教育危机”的 种种现状，并强烈要求基础教育改革提高学术标准，制定国家统一课程，关注弱势群体，实行 标准评价，从而掀起了“基于标准的教育运动”。在教师教育上，美国首先兴起了反思型教师 作者简介：李学书（1975- ），男，汉族，安徽颍上人，上海师范大学教育学院博士 研究生，主要从事课程与教学论研究 1