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从 “青奥会”看中国竞技体育后备 人才培养模式的战略转移 闫育东, 赵 晶 天津体育学院 天津300381 1．研究目的 14-18 岁青少年主宰 “青奥会”赛场的限制，使我 再一次将参赛运动员的目光聚 焦于“90 后”青少年运动员群体。这一特定群体，也为我国竞技体育后备人才培养带来 新的拷问。切实在 “体制”与 “制度”层面规划好 “体育与教育”系统的组织构建，使 我国有限的体育资源得到最合理、最优化的使用，将有利于我国竞技体育后备人才的培 养。为此，本文以“青奥会”为切入点，以“青少年”为立足点，以“中国竞技体育后 备人才培养模式”为关注点，以“战略转移”为归宿点，对我国体育后备人才培养问题 进行深入地分析与论证， 2．研究方法 文献资料法、调查法、数理统计法、逻辑分析法等。 3．研究结果 3.1 我国青少年竞技体育后备人才培养现状：由于我国 “体与教”、“学与训”的 矛盾，从而使我国的人力资源 （运动员、教练员）、财力资源 （训练经费）、物力资源 （场地设施、办队条件）都造成极大的浪费。为解决资源稀缺问题， 现资源的优化配 置，积极地探索与完善 “体育与教育系统”的有机结合，不失为理想的解决办法。 3.2 我国竞技体育后备人才培养目标选择主要包括：“育德”目标；“育智”目标； “育训”目标； “育心”目标。 3.3 我国竞技体育后备人才培养的路径选择为：在我国高度倡导“以人为本”的人 文理念下，以“组织结构变革”为依托；以“资源优化配置”为保障，营造青少年运动 员“和谐、健康”发展的环境。 3.4 我国 “青奥会”的参赛目标与价值取向为：第一，参赛目标。通过 “青奥会” 平台，塑造 “身、心、德、艺、智”全面发展的中国竞技体育后备人才；第二，价值取 向。激励青少年树立“卓越、友谊、尊重”的价值观；秉承 “更快、更高、更强”的奥 741 林匹克精神；促进 “文化教育与竞技能力”的协调发展；增进 “人际交流与国际友谊” 的完美融合。 4．研究结论 “青奥会”无疑将对我国 “青少年竞技体育事业的发展”起到了积极的驱动作用。 在我国高度倡导 “以人为本”的人文理念下，我 希望上世纪 90 年代以后出生的运动 员能够茁壮成长。希望在体育管理组织结构优化配置的 提下，使“体育”真正地回归 到“教育”，使青少年运动员在“和谐、健康”的环境下创造出更好的运动成绩，在“教 育回归”的过程中完成 “体育与教育”共融发展。 英国高水平竞技体育人才培养的LTAD 模式研究 1 2 卢文云 , 王兴宇 1. 西华师范大学体育学院 四川成都 637002 2. 成都体育学院体育系 四川成都 610041 本文分析了英国高水平竞技体育人才培养LTAD 模式的认识基础、基本构架、组织 管理、资金投入以及对运动员的文化教育，结合我国高水平竞技体育人才培养存在的问 题，提出了我国高水平竞技体育人才培养模式改革的建议。主要结论：1）英国 LTAD 模式的认识基础包括：高水平运动员的培养是一个长期系统的过程，而不是短期行为； 运动员在专门化训练 前应该掌握宽泛的体育基本技能，从事多种体育运动项目；合适 的训练，避免过度竞赛；运动的培养过程必须以运动员为中心，不但需要家长的支持， 也需要与运动员培养相关的各类主体 间的协调和合作；运动员的整个培养过程需要相 关的生活指导和支持，以确保他 在追求运动梦想时，不会牺牲他 的教育或未来的职 业发展。2 ）英国LTAD 模式的将高水平运动员的培养分为基础阶段，为训练而训练阶 段，为比赛而训练阶段，为赢而训练阶段四个阶段，每个阶段有不同的训练要求。3 ） 英国高水平竞技体育人才的培养形成了以运动员为中心，以不同项目为特点，以单项协 会为主导，以相关主体为合作伙伴的组织结构，包括纵向的教育部门、体育部门和各种 体育俱乐部，横向的组织合作体如学校体育协调机构、郡体育伙伴等，其中，学校在整