过程评价体系在大学物理教学中的应用的研究.pdfVIP

2012年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 187 过程评价体系在大学物理教学中的应用研究 袁晓平杨水其 (杭州电子科技大学信患工程学院，浙江杭州 310018) 摘要作者详细论述了过程评价体系在大学物理教学中的应用。通过概念测试题，小 组讨论会，课程论文答辩等丰富多彩的课堂组织形式，把学生吸引到课堂的互 动教学中来，摆脱了以考试为目的被动学习状态． 关键词概念测试题；小组讨论；课程论文 大学物理的教育是科技、管理、工程等应用人才培养中最重要的组成部分，它阐述的物理学 知识、概念、规律和方法，不仅是大学生继续学习专业课程和其他科学文化知识的基础，也是培 养和提高大学生科学文化素质、科学思维方法和科学研究能力的重要内容．基于理论知识与能力 培养并重的理念，很多学者对提升物理教学质量方面做出了不懈的努力．本文将着重分析教学和 学业评价方面的举措，以求能够对提高我们大学物理教学质量提供一定的借鉴． 目前大学物理普遍的评价学生学习的方式是一次期末考试或再加上期中考试，就决定了这个 学生这门课程的评价结果．学生在多年的学习和考试中，被培养成了考试的机器，特别是存在大 量临时抱佛脚的同学．他们只注重最后的结果，对学习的中间过程不重视，学习有较强的功利性．这 首先对于重视过程、踏实学习的学生最终所获得的成绩是不公平的，也大大降低了部分学生的学 习积极性．所以，我们应努力改变这种局面，提高评价结果的可信度和有效度．我们可以尝试从 以下几个方面着手． 1大班互动式教学，新颖的概念测试题 传统物理教学的问题在于它仅仅是对各种来自教科书和讲义上的物理概念和知识的陈述，学 生只是被动地听，很少能够积极地参与到课堂中去，就像是老师在一群消极的听众面前的独自．为 了解决这个问题，哈佛大学教授埃里克发明了可以实现大班互动教学的方法一Peer-Instru甜on 口D，并应用于哈佛大学基础物理课中．通过使用专门设计的用于揭示学术错误概念和引导学生探 究的概念测试题，借助于个人课堂表决系统，组织大班的课堂教学，变传统、单一的讲授为基于 问题的自主学习和协作探究，有效地改变了传统课堂教学模式，特别是大班教学所带来的复杂 问题． 课堂上采用个人课堂表决系统，在很多高校暂时还是不能实现，其在国内高校使用的有效度 也有待研究，然而其背后的教学策略还是值得我们借鉴的．在教学时，教师提出一个选择性的概 念测试题，然后请学生踊跃发言，再记录不同答案其他学生的支持率．如果教师发现正确率较高， 绝大多数同学都选择了正确的答案，那么教师直接对问题进行讲解．如果正确率较低，教师和同 学们相互讨论，要求重新选择答案．在互动的过程中，教师应给予积极踊跃的学生以适当平时成 绩的奖励．通过该方法，教师可以通过学生对概念测试题的答题情况，在课堂教学中及时掌握学 生对概念理解的程度．当学生讨论时，教师可以走到学生中间，或倾听或提问，来参与学生的讨 论，了解他们的答案是怎么解释的，这些反馈信息使教师可以在课堂教学中第一时间做出相应的 188 2012年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 教学调整，从而使教学过程更加有效． 2提问式教学，活跃的小组讨论课 课堂上老师不再追求知识的连续性和整体性，而是跳跃性较大．教师更注重对物理思想的阐 述和物理规律用实验如何演示出来，具体的推导很少，而且也不是很详细．这样，课堂上老师有 大量的时间提出问题，启发学生思考，并引导学生争论，学生也非常愿意和老师讨论．鼓励我们 的学生，可以在任何时候打断老师讲课来提问，答疑解惑贯穿整个课堂，不管学生的回答正确与 否，老师都将给予鼓励性的评价．这样，课堂上可以充分发挥和展示学生的聪明才智，新思想、 新方法会不断涌现出来，彻底摆脱崩满堂灌”的被动学习方式． 我们将更加注重学生对知识掌握了多少，而不是教师讲授了多少．可以尝试这样来安排我们 的课堂．教师每讲完一部分内容，就给出一个或者多个相关的基本练习题，学生马上解答．根据 学生的答题情况，老师则有的放矢的安排下面的教学，教学操作处于动态之中，施教更加有效．隔 几周，我们可以安捧一次讨论课，有助教(一般由课代表和学习委员担任，或自由推选)带领自 己的小班(不到20人)进行．讨论过程中，给每个小组