义务教育教师专业化发展评价因素研究.pdfVIP

2011年6月 湖南第一钎耘学院学报 Jun．2011 第 11卷第3期 JournalofHtmanFirstNormalUniversi锣 Vo1．1I．No．3 义务教育教师专业化发展评价因素研究 陈 啸 ，顾一鸣 ，万晓花z (1．合肥学院，安徽 合肥 230022．；2．淮北师范大学 教育学院，安徽 淮北 235000) 摘 要：通过在合肥地 区义务教育学校校长与教师中开展的问卷调查 ，以及对调查结果的统计分析 ， 有助于我们确定义务教育阶段教师专业化发展各项评价因素，为构建义务教育教师专业化发展评价指标 体 系提供 了思路 。 关键词：义务教育教师；教师专业化发展；评价因素；调查 中图分类号：G451．1 文献标识码A 文章编号：1674—831X(2011)03—0021—05 《国家 中长期教 育改革 和发 展规 划纲 要 将主要采用问卷调查法和多元统计法。即在问卷 (2010—2020年)》明确提出建设高素质专业化教师 调查的基础上，通过对调查数据 的多元统计分析 队伍。在这一背景下，教师的评价愈加引起人们的 (因素分析法)，决定预设评价因素的取舍，从而最 关注。近年来虽然教师专业化和教师评价的理论 终确定关键 的评价因素。因此 ，能否科学地预设评 和实践都取得了一些进展，但仍然不尽如人意，评 价因素，并以此为问题设计问卷是调研成功与否 价未发挥应用的功能，也未能很好地促进教师专 的关键步骤 。笔者通过文献研究、专家咨询，首先 业化发展。因此，通过对义务教育阶段教师专业化 提出确定评价因素的四个原则 ，即发展性、全面 发展评价因素的实证调查与分析，进而构建一套 性、操作性和多元性原则。其次，绝大多数学校都 以促进教师专业化发展为主 旨的评价指标体系 ， 对教师作过不同形式的考核评价，积累了一定的 具有十分重要的现实意义。通过对义务教育教师 实践经验 ，结合一些好的做法，笔者将本次调查的 专业化发展的评价，可 以更清楚地认识教师培养 评价因素初步确定为专业理念、专业道德、专业知 的效果 ，激励教师反思和成长，并且也可以为科学 识和专业能力四个维度。经过细分与抽取，再将上 的教师绩效考核提供依据。 述四个因素划分为 12项二级指标 。即专业理念划 分为 “先进 的教育理念”和 “教师专业化发展理念” 一 、 义务教育教师专业化发展评价因素实证 两个二级指标；专业道德划分为 “强烈的责任感” 调查 和 “热爱学生”两个二级指标；专业知识划分为 “教 育教学理论知识 ”和 “本学科专业知识 ”两个二级 (一)预设评价因素 指标 ；专业能力划分为 “教学能力”、“班级组织管 构建评价指标体系关键是确定评价因素，即 理能力”、“学生学业评价能力”、“现代信息技术应 各级评价指标。确定评价因素的方法有很多，比如 用能力”、“科研能力”和 “反思能力”6个二级指标 。 目标分解法 、个人经验法、专家咨询法 、多元统计 在此基础上 ，为每一个二级指标赋予观测点，共计 法、内涵分析法、问卷调查法等1【1。本指标体系构建 有46项描述性的观测点。 收稿 日期：201卜O1-08 基金项 目：安徽省人文社科重点研究项 目(2011sk391zd)；安徽省 “教育学科系列课程教学团队”项 目；合肥学