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第24卷第2期 镇 江 高 专 学 报 Vo1．24 No．2 2011年 4月 JournalofZhenjiangCollege Apr．，2011 中外合作专业教育教学模式探讨 王 旭 (镇江高等专科学校 管理系，江苏镇江 212003) 摘 要：中外合作办学，有助于引进 国外优质教育资源、课程体系、教学模式，更新办学观念，提高办学水平和办学 质量，推动社会经济的发展。在引进的过程中，要注意与本土资源的相互融合，注重课堂教学与社会实践相结合。 关键词 ：加拿大；合作教学；高等职业教育 中图分类号：G648．7 文献标识码：C 文章编号：1008-8148(2011)02-0086-03 0 引 言 通过中外合作办学，引进国外优质教育资源和课程体系，可以更新办学观念，提高办学水平和办学质量， 推动社会经济的发展。合作专业 以其特殊教学模式和高质量的教学受到学生们的广泛欢迎，其发展前景非 常乐观。但合作办学毕竟是一个新兴事物，需要广大教育工作者不断总结、不断完善进一步提高教学质量。 笔者结合镇江高等专科学校和加拿大荷兰学院数年来合作办学的实践，进行了一些思考。 1 课堂教学深度合作 镇江高等专科学校和加拿大荷兰学院的合作专业经过几年的实践探索，在教学方面形成了一些特色。 1．1 选用特色原版教材 镇江高等专科学校中加合作专业选用的是国外原版教材，保证了内容的原汁原味。这些教材均是本专 业领域大师级的教授编写的，语言简洁，通俗易懂，非常适合没有任何专业知识基础的学生学习，而且能快速 提高学生的英语水平。教材同时附赠网络资料或光盘等，这些资源形成一个完整的教学资源包，内容丰富， 包括习题集、案例、教学方法、学习材料、视频资源等。就其内容而言，不像国内教材那样单一，特别是专业课 程中包括大量的技能操作练习，教材中的作业量大约是国内教材的5倍。全英文教材对于部分学生来说还 有一定难度，为此，不少课程还同时选取了中英对照教材。 1．2 能力为导向的教学资源 加拿大荷兰学院为中加合作专业课程配备了完整的能力为导向的教学资源，如精美的P 、详细的教学 指南、能力训练题等，还有正在制作的相关课程的教学视频，供中方教师参考使用。加拿大荷兰学院对教学 方法和教案都有较高的要求，有专业教学小组提供高质量的教案和帮助。同时，加拿大荷兰学院每学期选派 相应课程专业教师到镇江高等专科学校授课，镇江高等专科学校合作专业教师参与协助教学。这种手把手 传授教学过程的方法，加速了镇江高等专科学校合作专业教师与国际的接轨。 1．3 教学模式的多样性 加拿大荷兰学院比较注重素质教育和实战教学，与我国普遍存在的应试型、填鸭式教育有较大的不同， 主要体现在以下几个方面： 1)教材内容不同。国外原版教材中除了理论知识外，一般都有实例、案例、启发性的问题、照片、图表 收稿 日期：2011—01—02 基金项 目：江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项 目研究课题 (09sJD880079) 作者简介：王 旭 (1974一)，男，四川仁寿人，副教授，硕士，主要从事会计信息化方面研究。 · 86 · 等，且有机地融为一体，形成一个生动的、完整的自主学习系统。 2)教学方式不同。如在课堂上使用案例教学，鼓励学生提问或发表 自己的观点等。 3)考核方法不同。除了笔试，考核项 目还包括课堂表现、平时作业、团队项 目等。 加拿大荷兰学院十分强调学生的自主学习，所以，在课堂教学中增加了大量 自主学习任务，让学生利用 网络搜索相关资料，自己解决疑难问题。有时也会将全班学生分成几个小组，教师课前把知识内容打包分配 给各小组，各小组利用网络 自主学习，课堂上检查并讲解相关问题。这样，学生的动手、动脑能力得到了锻 炼，教学效果 良好。 1．4 课堂教学与学生互动 教学过程中，国外强调学生学习的积极性，因材施教，比较注重学生的参与。上课一般采用问答形式，即 在一问多答、互相讨论甚至争论中，教师顺势总结要讲的内容。我国学生在课堂上一般不是很踊跃，很少参 与课堂活动。通过鼓励、引导，加强与学生之间的互动，使学生逐步适应并逐步喜欢这样的课堂。 2