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学科教学知识的概念批判与发展 鲍银霞1’2，汤志娜3 (1．广东省教育研究院，广东广州510035；2．华东师范大学课程与教学研究所，上海200062； 3．广州大学数学与信息科学学院，广东广州510006) 摘要：学科教学知识(PCK)这一概念自20世纪80年代由舒尔曼提出以来， 对教学和教师教育领域产生了重要影响，但学界对PCK概念的批判却伴随始终， 这又推动着PCK概念的发展，构成了一幅在批判与辩护中发展PCK概念的生动图 景。研究者对舒尔曼PCK概念的批判主要可归结为四个焦点问题。第一，PCK是 否独立存在?第二，PCK的实质是什么?第三，PCK主要包括哪些成份?第四， PCK的情感、道德维度如何体现?研究者关于这四个问题的争论与探讨，不断地 深化着PCK概念的发展，对我国PCK研究具有重要的参考价值。 关键词：教师知识；学科教学知识；PCK；概念批判；概念发展 Content 学科教学知识(Pedagogical解。[33舒尔曼的PCK概念提出后受到了学术界的 Knowledge，以下简称PCK)在教育实践中不是各种批判，这些批判主要聚焦于四个问题： 一种新生事物，但在教育理论上是一个全新概PCK能否独立存在?PCK的实质是什么?PCK 念，它是20世纪80年代舒尔曼(Shulman)在包含哪些主要成分?PCK的情感、道德维度如 教学专业化背景下，针对当时美国教学和教师 何体现?本文拟围绕这四个问题进行文献述评， 教育研究中所存在的弊端，基于“专业项目中 旨在描述PCK概念在批判与辩护的矛盾运动中 Growthina 不断发展的动态图景，为我国PCK研究提供 的知识生长”(Knowledgc Pro{ession Project)等实证研究结果而提出的，参照。 曼烹登翌差型恐竖堡婺篁寮墨篓P地位’塞服差 一、学科教学知识能否独立存在 科知识与教育学知识的人为割裂。1983年，舒 ’一”“～…”。。“一一”“ 尔曼在德克萨斯大学召开的美国教学研究会议上 1986年，舒尔曼为了证明教师对内容知识 作了题为《教学研究中的缺失范式》演讲，指出 转换和理解的复杂性，回答内容知识与普通教育 美国教学研究中存在着对学科内容与教育学知识 学知识如何产生联系等问题，提出了考察“教学 in 相互作用研究缺失的现象，产生了PCK概念萌 中的内容知识”(ContentKnowledge 《那些具有理解能力的人：教学中的知识生长》 识、PCK和课程知识。[4]1987年，舒尔曼提出了 和《知识与教学：新改革的基础》，明确提出了 教师教学所需要的七类知识基础，包括：内容知 PCK概念，认为PCK是“为了教学”的学科知 识；普通教育学知识；课程知识；PCK；学习 识，包含“最具有可教性的内容”，[2]PCK是学者及其特征的知识；教育情境知识；教育目的、 目标、价值观及其哲学、历史基础的知识。[5]按 科内容和教育学知识(pedagogy(D)的有机融 合，是教师关于如何根据学习者兴趣和能力对具 照舒尔曼的观点，PCK是一种独立的教师知识 体学科内容进行组织、表征和调整的教学理 类别，它是教师专业理解的特殊形式，可用于 *本文系广东省教育科研“十二五”规划“基于行动学习的