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提问法在英语阅读教学中 应用的几个阶段及其意义 许芳 (长江大学外语学院湖北荆州434023) 【摘要】文章提出在英语阅读教学中采用提问法。将运用提问法的整个教学活动分为教师组织阶段、学生预测阶段、学生阅读理解阶段、学 生口头表达阶段，并总结运用提问法的意义。 【关键词】提问法；英语阅读教学 近几年高校外语教师已开始研究西方先进的教学理论和常用 出一些测定其理解水平的问题，理解性问题要求学牛熟练运用阅 的教学方法，将能体现课常可动交流特点的提问法应用到外语教 读材料阐明事实，进行概括。分析性问题要求学牛依据材料进行 学中。课常提问法能刺激学牛积极参‘j教学过程和思维，训练学 联系，以便发现其隐含的意义及幕本结构。评价性问题要求学牛 牛口语表达能力，是一种行之彳f效的教学手段。fEj目前在大学英陈述自己的观点或提}H对所考虑^根基的建议。当然，并非每次阅 语阅读教学中这种工作还存在‘一些I’uJ题，如盲目照搬理论，实施读教学都必须川时具钉这四类问题。 过程不细化等。本文将应用提问法的整个过程细分为教师组织、 1．2学生预测阶段 学生预测、阅读理解、U头表达等四个阶段，并就这四个阶段的 从这个阶段开始，阅读教学转入课常，进入高潮。上课开 任务进行探讨，同时总结在大学英语阅读教学中运用提问法的意 始后教师用儿分钟的时问简略介绍课文内容，冉提出问题，引导 义。 学生进入课常活动。介绍背景知识能激发学生学习动机；提问促 1．提问教学法的几个阶段 进学生思考，对内容进行预测，这种预测能力足理解过程巾／fi可 1．1教师组织阶段 缺少的组成部分。学，卜能够【订J答I-uJ题时，应因势利导，自然地转 这个阶段足教师准备阅读材料和问题的阶段。阅读教材是师 入课文阅读；学生网答／fiJ，教师的提问时，脑中自然会出现信息 生现成的阅读材料，它涵盖许多反映东两方文化的话题。阅读材 空缺现象，人的本能驱使他渴钽迅速得到信息，以解除心中的疑 料确定之后，冉针对课义具体内容准备问题。为使学牛更好地更 『uJ。十是，学习就成了学生自身的需要和愿望，它促使学牛去积 快地理解课文，培养学生归纳、总结的思维能力，问题可以设汁 极行动以达到‘定的口的，将有意i=5{的学习过程变成无意识的习 成p日忆性问题、珲解性|．口J题、分析性问题、评价性问题。I廿l忆性得过程，从而极大地提高阅读效果。 『口J题开始于肘材料及事实的理解，如谁，什么，何时，何地等， 1．3学生阅读理解阶段 正确答案只有一个。当学生已掌握了一些重要事实以后，则需提 这·阶段要求学生带着疑问、带着任务在规定时间内完成指 不恭，君子不由也。”。 (四)明智。智不只是知识或能力，而FL是君子所必须的一种 其二，待人宽容。君子应有胸怀开阔，虚怀若谷的表现， 品德。“君f道着一l，……{：者小忧，知者不惑，勇者不惧”。 所以《周易》说： “君子以虚受人。”只有虚怀若谷、胸怀宽广 l、知人。儒家思想重在人事，蓖在J，解、辨别社会现象， 的人，才能严格要求自己，“躬自厚而薄责于人”，正如f夏所 所以“知人”、“知贤而善用贤”，以及为“知人”、“知言” 言：“君子尊贤而容众，嘉善而矜不能”。 就成了智的最摹本的内容。知人一般包括以卜两个方面的内容， (_二)行义。“君f义以为卜”，“义，人路也”，“行而 一足君工之道的识人，知贤才而用之。另一方面指的是：理解别 宜之之谓义”。“义”是中华民族崇高的道德表现。 人，君子“不患人之不己知，患不知人也”。 从广泛意义上说，“义”指人问正道、人们的职责、义务 2、知事。“是是、非非谓之知”，通俗地说就是“能清醒 等，足区别人类的依据。 地认识事理”。“是是、非非谓之知；非是、是非