一门“瞻前顾后”的学科--社会大变革下的教育史的研究.pdfVIP

一门“瞻前顾后的学科 ——社会大变革下的教育史研究 王世广 (河南大学教育科学学院) 摘要：兼具教育、历史双重学科性质及横跨教育、历史两大学科领域的教育史研究，处 于历史与现实的夹缝之中．面对历史，在“瞻前”中，教育史研究对现实教育的热情关注应 当有一个必要的限度；面对现实，在。顾后”中，教育史研究不能沦为现实教育的单纯诠释 者，而应当成为现实教育的建言建策者和教育历史的维护者． 关键词：历史；现实；“瞻前”；。顾后”；教育史研究 作者简介：王世广(1979一)，男，河南南乐人，河南大学教育科学学院教育史专业2009 级硕士研究生，研究方向为中外教育史比较． “颂扬柏拉图——姐不是理解柏拉图，总归是正确的”【l】，但对于社会大变革下的教育史 研究而言，审慎的批评而非盲目的颂扬却可能是大有裨益的，挖掘并分析解决当前教育史研 究中的问题或许有助于避免我们对人类丰富多彩的教育历史的一知半解。“教育史是姓‘教育’ 还是姓‘史”曾经是学界热烈探讨争论的焦点问题，然而时至今日，这一关乎教育史研究学 科性质的问题早已不再是一个问题．尽管如此，开始或在进行教育史研究的过程之中，明确 回答这一问题仍是学术上一个重要的逻辑前提。教育史学既以“教育学科的一门重要的基础 学科”而存在，同时又以“历史学科的一门分支学科”而存在，它是历史学与教育学交叉而 成的一门学科，是一门具有教育与历史双重性质的学科。正如有学者指出的那样：“没有教育 学作指导的教育史研究可能较为盲目，而没有历史学作基础的教育史研究可能流子空洞”12】。 总之，对于教育史学科而言，教育与历史是一个不可分割的统一体．但是。历史“不仅仅与 遥远的过去有关l引，还与现实有着密切的联系。作为一种“现在的人们对教育过去认识的主 观和客观的统一”，教育史学科“通过对过去教育问题的研究，有助于解决当代教育问题；有 助于为现实教育改革的决策提供服务；有助于阐明现在和将来教育发展的可能趋势”14J。教育 史研究可能会为现实带来诸多益处，但问题是。它是怎么做到的?”． 一、在历史与现实的夹缝中——教育史研究的生存境况 兼具教育、历史双重学科性质及横跨教育、历史两大学科领域的教育史研究，在现实社会 中，难免会进入一种历史与现实之间夹缝般的境遇。 在西方，“历史”一词源于古希腊作家希罗多德的历史》一书，它有“研究”、“探索” 之意。历史对于人类社会的生存与发展有着极其重要的作用。历史是一面镜子，“每个人和每 个国家都需要对过去有一定了解，不管这种了解根据他的目标、力量和需求，是通过纪念的、 怀古的、还是批判的历史而取得的。”15J历史事实是客观的，而历史研究则是主观的，记载、 研究历史的学问往往受到人类主观意识的左右。有的历史研究者为当权者言、为尊者讳而歪 156 曲、捏造历史。正如章学诚所批评的那样：“在官修书、惟冀塞责，私门著述、苟饰浮名，或 剽窃成书，或因陋就简。”16]历史研究的主观性，源于历史研究主体的主观性，历史研究者的 价值观念、思维方式等都会受到其所处的现实社会的深刻影响。或许正是因为这种主观性， 历史研究才会遭到“科学性”的质疑——“历史，只要它服务于生活，就是服务于一个非历 史的权力，因此它永远不会成为像数学一样的纯科学”阳。历史是曾经的现实，对当下的社会 有多方面的借鉴意义，“对当今世界的论释要想具有开辟世界、促成行动的意义，就需要对过 去的历史进行问忆与思考”罔。现实是历史的延续，“我们只有以当下的眼光看待过去，才能 理解过去”【91。现实又是未来的历史，“理解过去如何向现在转变有助于我们理解现在、并有 可能理解未来的某些事情”【l训．正是现实及未来的社会需要，才为历史研究的生存与发展提 供了强劲的驱动力和坚实的基础． 对于包括教育史学家在内的所有历史学家而言，其作用就是“作为理解现在的关键来把 握过去、体验过去”【l¨。在谈到历史与现实的关系时，拉格曼指出：“历史可以提供有力的途 径来思索现实”112]，“可以揭示和说明教育理论和教育实践如何发展和为什么发展的问题，也 可以洞察通过其他方式所不能认识的某些现实的教育问题”【l引。尽管研究本身不能直接解决 现实的实际问题，但巴茨认为教育史研究“能够使我们更为明智地对待目前的实际问题”，他 说这是因为“理解现代社会和现代教育最好的渠