学生主体性在高三化学复习试卷讲评课中的作用.pdfVIP

学生主体性在高三化学复习试卷讲评课中的作用 杨丽群 (北京市一零一中学化学组100091 论文摘要： 高5-49学复习课应贯彻新课程理念的要求，教师面面俱到的灌输式复习和题海战术已 不适应高考改革的形势。我们以学生为高三化学复习的主体，在高三化学试卷讲评课中， 通过教师指导下学生说题的教学方式，充分发挥了学生的学习主动性和创造性，在高考应 试的背景下，成功地贯穿了素质教育的思想，取得了满意的效果。 关键词：高考化学复习试卷讲评课学生主体性素质教育 一、问题的提出 从2000年开始，高考试题在由知识立意向能力立意转变、学科能力测评向综合能力测评转变等 方面作出了一定的努力，其目标是朝着有利于促进素质教育的深化和有利于培养具有综合素质的创 造型人才的方向发展。因此，全国普通高考试题中的化学试题难度有所下降，试卷中双基知识的比 例增大，着重考察学生的综合能力【l—．2】。随着新一轮课程改革的深入，近两年的高考理科综合化学 试题中融合了新一轮课程改革的教育思想和教学理念。在高考目标范围和命题指导上，渗透《基础 教育课程改革纲要》“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动 参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题 的能力以及交流与合作的能力”的要求【3—4】。 在新课程理念的支撑下，改革高三化学复习课的模式成为必然。传统的“从难、从严、从速、 大容量训练”的复习方法已不适应新形势的需要。因此，利用新课程改革强调的自主学习、合作学 习、研究性学习的学习方式改变的思想，培养学生的主动复习习惯，培养合作精神，以研究性学习 的方式去领略大纲要求，寻找自己的知识和能力的缺漏并及时加以弥补，配合教师的课堂指导提高 自主学习的能力，是当前高考复习的大势所趋。 二、高三化学复习试卷讲评课的创新性尝试 试卷讲评在高三化学复习中作用重大，它直接关系到学生知识的掌握、解题技巧的提高和解题 准确率的增加。试卷讲评课的效果，往往直接和学生的学习成果挂钩。传统教学中，不论是随堂练 习，还是课后作业或是测验，一般的模式总是学生“做题、做题、再做题”，然后教师“讲评、讲评、 再讲评”。这种教学方式。虽然也能巩固知识，让学生掌握一些解题方法，但学生一般都是独立思考， 缺乏相互间的讨论、交流和提高，易造成学生因某一点想不起而思维中断，长久之后，部分学生就 会觉得课堂枯燥、无趣，失去学习的兴趣，从而出现了同样的题目讲了很多次，但部分学生依然无 法掌握它的正确解法的现象【5】。从学生的认知规律和认知心理上来看，高三考试频繁，一次一次的 试卷讲评更容易让学生厌烦，尤其是如果一成不变地采取教师一道题一道题讲的方式，收效甚微， 考试本身也失去了应有的意义。 为改变这种状况，我们曾经尝试把相近知识的题归类，并适当拓展，试图给学生一些规律和解 98 题方法和技巧。这样做能收到一定的效果，学生也会比较爱听，但往往这样总结补充后主要是教师 本身感觉特别好，好像自己的总结能力得到了进一步的提升，知识框架得到了进一步的充实，自信 心大大增强。但是由于整个思维和归纳过程的主体还是教师，从学生的角度看。他们仍然还是被动 的接受者。 如果能由学生自己来思考和总结，或参与到这个过程中来，那他们又会有多深的感悟、多大的 收效呢?如果由一个人做比较困难，是不是还可以考虑小组成员一起取长补短呢?带着这样的思考， 我们在今年的高三复习试卷讲评课中作了尝试：在试卷中找些典型、易错的题目让学生说题，把审 题、分析解答和回顾总结的思维过程说出来。通过教师引导，学生相互补充，去伪存真，系统解题， 促进思维能力的发展、知识的掌握和解题技巧的提高。具体做法如下： 第一步：选好典型错题。 在阅完卷和统计学生错误的基础上，找学生错误率较高而本身又是主干知识的几个典型题。如 在第一学期的一次考试中选了以下题： 4-2 第三题：己知反应：BeC]24-Na2BeO 2 H20—2NaCl+2Be(oH)21能进行完全，据此判断下 列叙述正确的是： A、