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教育理论 大 众 文 艺大 众 文 艺 训诂学知识在文言文教学中的应用 董红燕 （河北大学人文学院汉语言文字专业 河北 保定 071002） 摘要：训诂学是一门实用性很强的学科，人教版高中语文课本所选文言文的注释有个别有疑惑的地方，利用训诂学知识，可以有根据地解决 一些疑难问题。从而更深入地理解作品，在教学上达到游刃有余的境界。 关键词：训诂学知识；文言文教学；应用 训诂学是一门历史悠久的综合性语文学科，也是一门应用 玉、金、珠”是意动用法，有的老师讲课也是这么处理的。如果 性很强的学科。王宁老师说：“训诂学是以前代训诂材料和前人 再进一步考虑你会发现，如果是意动用法的话，这八个字就应当 的训诂工作为研究对象而建立起的一门科学，因为有训诂，才有 这样来解释“把铁锅看做宝鼎，把石头看做美玉，把土块看做 训诂学。”训诂学的任务之一就是介绍既往的训诂材料。也就是 黄金，把石子看做珍珠。”这样正好和本意相反了。如《伤仲 对古代注释书和训诂专书的条例加以归纳整理，以便今人阅读。 永》里“鱼肉百姓”（把百姓当做了鱼和肉）。正因为教材注释 陆宗达《训诂简论》中提出：“他从语义的角度来研究古代文 不够明确，单这样解释恐怕有些学生就会迷惑，我认为周烈强在 献，是批判的继承我国古代文化遗产首先必须运用的一门基础学 《“鼎铛玉石”的语法结构》一文中解释的较好，他认为这八个 科。”又说：“它不仅具有很高的学术价值，在今天还有很重要 字是被颠倒的动宾关系，为了强调而前置，正常的语序为“铛鼎 的实用价值。” 石玉，块金砾珠”。（1995年第六期《中学语文教学参考》）。 王宁老师说：“训诂学萌发于汉代，鼎盛于乾嘉，目的始终 “铛、石、块、砾”是意动用法，这样就能讲通了，并且也容易 是为了解释古代文献。”“训诂学就其原有的应用价值来说，本 理解了，我同意周老师的看法。因此，教师可以利用训诂学知识 来就承担着古代文献解读和古代文化传媒的任务。”“训诂学是 明辨是非，帮助自己解决一些迷惑。 对古代文献阅读有直接应用价值的学科。”“还具有充当认识古 三、应用训诂学，准确辨认语义注释和文意注释 代的工具这一实用价值。”所以传统的训诂学所做的工作非常广 王宁老师说：“中学语文课本的文言文注释，具有两方面 泛，如：断句、识字、语法关系、校勘、解释古代的典章制度、 的特点：第一，它是随文释义的。也就是说，它的任务是对文章 说明古书的用字现象、训诂材料的整理和攥集等。 中的词句在使用时显现的具体意义加以表述；第二，它是历时语 可以说，我国的古籍绝大部分都是文言作品，为了继承前人 言注释，也就是说，它要寻求现代汉语与古代汉语之间的对当关 的优秀文化传统，就要求各年级学生具备相应的文言阅读能力。 系。这两个特点决定了，不论是作注还是读注，首先要区分语义 作为一名语文教师就要面对一大堆的训诂材料，阅读古籍既然不 注释和文意注释。” 可缺少，训诂工具便无法舍弃。因此，拥有一定的训诂学知识， 综观高中语文课本的文言文注释，采用文意注释的用语有 可以帮助我们深入地解释语言现象，能知其然亦知其所以然。陆 （1）“指”“这里指”（2）“意思是”“这里是……的意思” 宗达老师也指出：“语文教师必须懂得一些训诂常识”又说： （3）“言外之意是”“比喻”。学生遇到这些用语，即可知道 “不只是文言文的解释需要运用训诂，很多课文中的成语也需用 这属于文意注释，不再探讨它与被注释词语的对当关系，也不会 训诂才能解释得通达流畅，还其本义”因此又说：“从更高的要 把这种注释搬用到其它语境中。而语义注释就直接解释这个词和这 求上说，语文教师学习训诂实为必要。现在我把训诂学在文言文