从错例开始改进教学--以“三角形的高”为例.pdfVIP

三角形的高是人教版四年级下册“三角 二、成因分析 级阶段。对于水平底边上的高学生较易正确 形” 元的内容。课标明确要求学生要掌握 作出，而 另外两条底边上的高就不能准确 高的概念，认识对应的底和高，并会作高。高 从以上错例看出，典型错误主要有：高 对应地作出。 的认识和作高的技能 小学数学教学中占 没有从顶点出发；高与底不垂直；高与底不 有非常重要的地位。但三角形作高一直是学 对应；不会画钝角三角形的高。 过分析与 三、改进思考 生公认的一个难点。练习中错误率比较高， 思考后，我认为有以下原因： 有些学生即使到了六年级，三角形作高仍存 1、高的概念抽象，没有理解 1、以生为本，从起点入手建构高的概念 问题。典型错例如下： 教科书对高的定义是“从三角形的一个 就概念教学而言，学生的知识和经验背 顶点向它的对边作一条垂线，顶点和垂足之 景是理解概念本质的前提。”学生的知识和 一、典型错例 间的线段叫做三角形的高，这个对边叫做三 经验背景主要有两方面：第一，就生活经验 角形的底。”，学生理解起来比较困难，其原 而言，学生对高的理解是“高是与水平方向 1、画出三角形底边上的高 因有二：一是很抽象，三角形的高必须从顶 垂直的”；第二，从学生的学习经验分析，四 如图 ，学生不易理 、垂直等概念及 错解： 1、2 所示: 点出发、底与高必须互相对应 年级时学生已学习了平行 解透彻；二是 “对边”的概念不太理解，并且 平行四边形、梯形中作高等操作性技能。因 定义里先讲“高”，再定义“底”，而书上要求 此我从生活中的高导入抽象出高的模型，从 学生画高时都是先指定三角形的底，再根据 学生尝试画高构建高的概念。 指定的底画高，因此教学生画高时，必须先 2 、以生为本，新旧对比突显出底和高的 要教学生弄清“底”的“对应顶点”是哪个，增 本质特征 加了学生理解的难度。 当学生初步建构“三角形的高”的概念 2 、小学三角形高的定义欠规范，对学生 后，让学生比较平行四边形和梯形的高与三 分析：图 1 高与底不垂直，图2 为直角 有误导 角形的高之间的异同，旨 沟通新旧概念间 三角形，其一直角边的高是另一直角边。 教科书里“从三角形的一个顶点向它的 的联系。通过找相同点，理解高和底是互相 2 、画钝角三角形底边上的高 对边作一条垂线……”给学生一种误导：向 垂直的关系，这对进一步理解 “高”是有帮 如图 ： 。而钝角三角 错解： 1、2 、3 所示 对边作垂线，高应画在对边上 助的，也为学生日后的学习奠定了更扎实的 形两条短边上的高都 底边的延长线上， 基础。同时通过不同点的比较，突出三角形 三角形外面的。同时锐角三角形的高在对边 的高是从顶点到对边的垂直线段，使学生 上，是内高，会造成锐角三角形内高对钝角