农村普高分层走班教学管理初探.pdfVIP

管理方略趣丝型塑，／_————————————————————一 农村普高分层走班教学管理初擦 ◇赵仲华褚佰荣 近年来随着城市化进程的加速和高中教育的普及，使得 的自我教育、自我管理，但同8寸也容易产生两极分化，使一些 农村普高生源参差不齐。许多学生中考成绩总分相差不大， 学生放松要求、混学分。针对上述出现对弊病，我校对分层走 但各学科十分不平衡，特别数学、英语两科，在农村普高几乎 班制教学班级管理模式进行探索，取得了较好效果。 找不到两科都优秀的学生。这给教学带来了一定的困难。若 二、用制度规范走班教学 按固定班级授课，教师难以把握教学难度，而且总有学生“吃 教学班的学生来自不同的行政班级，课堂纪律、课后作 不饱”，也有学生“吃不消”。因此这种违背“以人为本”的新课 业、教室卫生等不像固定班级好管理。为此，我们建立健全教 程教学理念的学习方式必将被灵活的、弹性的学习组织方式 学班的管理机构，制定专门的管理制度，实行常态管理。 取代。“走班制”学习组织方式就是一种符合当前课改精神的 (1)控制教学班人数。由于近年来普高扩招，我校行政班 新型学习组织方式，是有效实施因材施教的重要途径。 级的人数每班班额上升至55人左右。分层次后，为了便于管 一、新课改带来新问题 理。各层次教学班的学生数量做了一定控制，不再如行政班 何为“学科分层走班教学”?顾名思义，就是根据学生某 一样大，一般A层次的学生学习认真，自我约束、自我管理的 一学科的考试成绩，结合他们的知识能力水平和兴趣，将其 能力强，人员可以多一些，达50人左右，而C层次的教学班 分成A、B、C三个层次，组成新的学科教学集体，其中A班为 的学生基础差，学习的主动性、自觉性差，其规模尽量控制在 最高层次，C班为最低层次。“走班”并不打破原有的行政班， 30人以下。 只是学习某些文化课的时候，学生按各自的程度到不同的班 (2)设立教学班辅导员。每个教学班配选一位热爱工作、 去上课。其特点是教师在课堂上只教授一到两个层次的学 有高度责任感、业务能力强和良好思想素质的教师为辅导 生，有针对性地组织教学内容，确定与其基础相适应又可以 员，辅导员负责对教学班学生课堂和课后管理，了解学生的 达到的教学目标，以降低“学困生”的学习难度。尽可能地提 学习状态，加强对个别学生的课外辅导，对学生在各教学班 高“学优生”的学科能力。分层走班制的本质：以个性发展为 的流动进行指导。并及时和行政班班主任交流学生情况。 本，尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。 (3)配备教学班斑干部。每个教学班设班长一名、卫生委 学科分层走班教学给我们带来了新型的学习组织方式， 员一名、学习委员一名，组成班委，负责维持教学秩序、收交 有力地推进了新课程改革。但走班教学在实施的过程中遇到 本子、清洁卫生等日常管理工作。另外，设立多名课代表，使 了许多问题，主要有：(1)在学校管理层面，存在分层的标准、 教学班级中每个行政班的同学中均有一名学科代表，同时学 学生和家长的思想、心理指导工作、课表的安排、任课教师对 科代表又是原行政班班主任的联络员，及时跟行政班班主任 学生的管理、对教学的评价等新问题。(2)班集体管理层面， 反馈本班学生在教学班的情况。 实行走班制后，由于每个学生分布于不同的教室上课，行政 4)建立教学班班务日志。学生在教学班上课时的各种 班的班主任很难监控每个学生的学习情况，任课老师在短暂 情况，如：上课考勤、作业情况、课堂纪律、课后提问等。有课 的～节课里也不利于熟悉学生，老师们有“抓不住学生”的感 代表进行记录，并把记录内容当天反馈给行政班班主任。这 觉，走班制教学使班级成员在时间和空闭具有一定程度的离 样对学生采用动态管理，有利于班主任能“抓得住学