加强集体备课促进青年教师成长.pdfVIP

西北医学教育2008年4月第16卷第2期NoR嗍sr加∞IcAL倒JCATIoNApr．2008vd．16№．2 主，以PBL模式为辅。由于PBL模式是直接从如何解决实际问 4坚持与改进医学遗传学PBL教学 题人手来组织教学，将知识的学习隐含在解决问题的过程中，知 随着教学改革在我校的不断深入，连续3年我教研室在传 识的学习服务于解决实际问题，因此，我们选取的均为与临床疾 统教学的基础上，将P王扎教学模式不断融入医学遗传学教学 病密切相关的重点篇章，采用临床工作中真实的遗传病病例15 中，让两种教学模式优势互补，取得了很好的效果。在今后的教 个，精心编写了《人类遗传与发育临床病例与系谱分析》学生用 学中，我们将对PBL教材内容进一步完善和更新，并逐步提高 书与教师用书，巧妙设计引导式的问题，基本囊括了大纲要求的 PBL教学比例，进一步提高师资培养质量，加强PBL教学实施 知识要点，也充分突出了医学遗传学的课程特色，如单基因遗传 的每一个环节，并对教师教学和学生学习效果制定有效的督促 病的家系系谱分析，染色体病的核型分析，遗传病的预防治疗及 和量化考核。PBL教学模式对学生的影响并非通过几次讨论和 产前基因诊断。实施对象为七年制整合班，课时比例占医学遗 期末成绩的提高就能准确衡量。对于学生是否真正掌握了遗传 传学总学时数的1／3以上。同时，为了充分实现资源共享，我们 学知识以及效果评价更有赖于对学生学习和工作的远期影响。 将本教研室精品课程中的资料和相关的电子教案、多媒体课件 我们拟计划对接受过PBL教学的七年制学生进行抽样跟踪调 放到了校园网上，为学生预习提供了极大的方便。 查，具体方法是对到医学遗传学教研室见习和参加科研的学生 在教学实施过程中，具体按照如下步骤进行：①分组：学生 进行考察，评定他们在查找资料、发现问题、分析解决问题等方 自行分组，6—8人一组，安排好教师和教室资源；②课前准备： 面的能力。 根据学生用书内容，学生自行参阅教科书及其它参考书籍、网络 随着后基因组时代的来临，医学正在进行一场影响深远的 资源，全面系统掌握相关知识点和此遗传病的发病机制及诊断 遗传学革命，未来的临床医生和科技工作者必须掌握医学遗传 治疗进展，对问题初步分析；③课堂讨论：学生自由发言，讲解、 学知识。作为教授医学遗传学知识的教师，要采用有效的教学 讨论并提出新问题，教师及时引导、鼓励提出问题，形成师生有 方法和模式，“授人以鱼”，更要“教人以渔”。 效互动；④教师总结：由于问题设置均为较常见的遗传病病例， 参考文献： 学生都非常感兴趣，几乎所有同学都作了认真的准备，在课堂上 M．nee黼iv踟瞄of 【1]McParbd l咄ir】g彻Ilpared 积极发言和参与讨论。例如，我们提出问题为“先天愚型患儿的 probl锄一based 主要遗传特点和发病遗传因素是什么”，要求学生从该病的临床 totraditiomlteach堍inuI】der—gradmtepsychiatr)，[J]．MedEduc， 症状、细胞遗传学特征、核型检测及主要发病机理(高龄孕妇由 2004，38(8)：859—867． [2]孙宝志．世界高等医学教育研究的现状和趋势及其借鉴[J]．中华医 于卵细胞两次减数分裂的间隔中受环境影响较大而导致染色体 学教育志，2006，26(5)：3—6． 不分离)等角度寻找答案，引申其它常见的三体染色体病的临床 [3]乔敏．“以问题为基础学习”的医学教育[J]．医学教育探索，2005， 特征和共同发病机理，保证每个学生在全面学习的同时有效总