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艇苑·教学评价 如何在教学评价中读懂学生 王俊阳 教学评价是依据教育方针和课程教学的要求，选择科学 小组合作学习，做好教学的及时调控，灵活驾驭课堂。激发 的评价方法激励、调控教学并对期望目标是否达到给予价值 学生主动从事数学活动的兴趣，并在学生需要的时候给予恰 上的判断，以达到提高教学质量的目的。教学是一个复杂的 当的帮助。实际上相当于“主持人”的角色。 系统，其要素包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、 例如，教学北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数 教学效果等，每个要素都相对独立，以其自身的组成结构、活 学》四年级上册“温度”一课时，学生对于温度并不陌生，如此 动方式形成被大系统包含的各个子系统。数学课堂教学评 熟悉的知识如何能产生不同的情感体验与对学习的渴望? 价就是这众多子系统中的一个教学质量管理系统。 笔者是这样导入的：“在赤道附近有一座神秘的山脉——乞 力马扎罗山，它的山顶温度可达到零下54摄氏度，而山脚下 一、．评价的依据——读懂学生的方法基础 的温度却高达零上34摄氏度。”教师用神秘的语言，再配合图 对于新的知识，学生会运用自己已经掌握的学习方法进 片的呈现，给学生以新奇的感觉，立刻对本课的学习产生了 行初步尝试，作为教师，就要在课前了解学生能够运用何种 浓厚的兴趣并用自己喜欢的方式呈现所看到的温度。由此， 方法去探求新知。以“住新房”一课为例，学生在计算14×12引出用符号和数学表示温度的必要性。看似一个简单的引 的积时会用哪种方法?这就需要教师在充分了解学生的基 出，如果只是让学生记录温度并不是不可以。但是和这样的 础上读懂学生。第一种：口算法，14×10：14014×2=28 出示显然有不同的效果。课堂中，要注重运用实物演示、多 12×4=48 140+28．168；12×lo：120120+48=168；第二神：把 媒体、直观语言等多种教学手段，创设生动活泼的数学课堂 14×3=42 12×2=24 12拆成3×4 42×4=168；14拆成2×7 教学的生活情境。通过创设实实在在的生活情境，引导学生 24×7=168；第三种：用竖式的方法，也是本节课的知识增长在具体情境之下解决生活问题，从中发现数学的价值，增强 点。第一种是计算两位数乘整十数、两位数乘一位数，再将 应用意识，从而达到知识学习与实践能力的同步发展。 这两部分的积相加，这是乘法竖式计算的重要基础。第三种 竖式计算，这是计算两位数乘两位数的一般方法。这种自主 三、评价的核心——读懂学生的学习困难 “刨造”和“发明”，恰恰体现了已有方法对学生学习新知的积 差异体现在不同的个体身上就容易造成学习困难。读 极影响。因此，成功的教学需要教师读懂学生已有的方法基 懂学生间的差异是实施有效教学的基础，读懂学生的学习困 础，合理架构方法之间的联系，从而有效实现正迁移。 难，才能实行因材施教，才能让每个学生得到最大限度的发 展。学生在家庭背景、生活经验、学习基础、学习风格等方面 二、评价的关键——读懂学生的学习兴趣 存在一定的差异，这些差异既有显性的又有隐性的。因此， 埃德·拉宾诺威克兹在《思维·学习·教学》一书中说：“作 教师在关注群体共同特征的基础上也要关注个体，关注学生 为教师，我们教儿童。既然我们教儿童，那我们就要了解儿 的性别、年龄、智力、学习兴趣与动机，学习的方式等方面的 童怎样思维，儿童怎样学习……也许，我们只是自以为了解 差异，并