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新课程背景下的教育教学评价 宁波市教育科学研究所 沈兆良 2004年9月18日 当前课改中存在的困难 （1）新课程理论与实践的脱节。 （2）理念与实践的脱节与操作的脱节。 （3）决策与执行的脱节 （4）课程与教学的脱节。 （5）评价与内容的脱节 （6）教学目标与考试要求脱节 我们的思考 在新课程改革的进程中，我们越来越感到评价的重要的，我们认为，新课程评价一是明确目标，二是要确定和制定标准，三是要落实操作方法，四是要充分体现评价的功能。让学校，让教师、让学生，让教育行政部门，让上级行政机关，让家长和社会承认和得到共识。现在两难问题我们的评价能不能让大家真的承认。这里关键是一个观念问题。 新课程背景下的教育教学评价必须是在新教育教学观念的支持和指导下进行，离开了全新的教育观，离开了素质教育的教育观，离开了以德育为灵魂，以培养创新精神和实践能力的教育观，这样的教育教学评价会没有生命力，就无法实现新课程 的目标。 教育观 素质教育的教育观应以加强德育为灵魂，以培养创新精神和实践能力为重点。 以发展为中心的教育观，使全体学生得到全面发展，使每个学生的个性得到最充分的发展。 系统工程的教育观，学校、家庭和社会都有担负着教育的使命。 正确方向与科学方法相结合的教育观 人才观 “天生我才必有用”生生能成才的人才观，“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”，“三百六十行、行行出状元”，社会需要数亿千万计的专门人才，数以亿计的高素质劳动者。 终身学习的人才观，打破“一试定终生”，人才的最终成长要在社会伟大的实践和自身的不断努力中来实现。 学生观 发展不是外界强加的，发展是一个主动的建构的过程； 学习主体的学生观： “教是为了不教” 各有个性的学生观：教师不能“目中无人”，要因材施教，扬长避短，扬长补短。 处在发展中的学生观，要热爱学生，师生相长，尊重学生、建立民主平等的师生关系。 由经验育人向科学育人、片面注重书本知识、考试分数向注重教孩子做人转变，由简单命令向平等沟通、循循善诱转变。 教师观——教师的天职是什么？ 原命题：教师的天职——传道、授业、解惑角色的转换需要由单一走向多样； 从知识传授者、 真理代言人、主宰者 →探索者、学习者、参与者、合作者、引导者、组织者、倾听者、欣赏者、支持者、平等中的首席，主持人的角色。定位转换： 实践者→研究者、探索者、 创 造者实践型→学者型、研究型 教书匠→艺术家终结“一桶水理论”：终身学习，不断开启知识活水源头 质量效益观  什么样的教学是高水平、高效益的教学？知识数量不再是唯一评价标准学生的真实发展状况才是衡量质量效益的根本尺度 价值观——教学的意义 外在价值：传授知识技能，学知识，长本领 内在价值：丰富情感，完善人格，拓展精神世界，提升生命价值。 外在价值与内在价值、工具价值与本体价值、功利性价值与非功利性价值的统一 既要关注学生学到了多少知识，更要关注学生的学习生涯是否快乐、幸福 教育教学的根本价值：为每个学习者一生的幸福做好准备，“我们把什么样的世界留给我们的子孙后代，很大程度上决定我们把什么样的子孙后代留给这个世界。” 教学过程观——教学是一个告诉与被告诉的过程吗？ 经典认识：教学过程在本质上是教师引导学生获取知识的特殊认识过程 ↓ ↓ 简单的知识授受过程 师生之间告诉与被告诉的过程 新的描述：教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程 评价观——为什么评价？ 日常教学评价基本功能：激励 诊断在日常教学中淡化评价的分等、甄别、选拔功能评价主体多元化、评价方式多样化、评价程序的过程化，评价空间的开放性，评价结果的成功化。没有最佳的方法，只有合适的方法 任何评价方法有长处就有短处，有适用性就有局限性 评价观——如何进行评价？ 在评价主体上，要主体与客体相结合，应是多元主体，教育行政部门、校长、教师、学生、家长、社会共同评价尤其要重视自我评价 在评价方法上，要采取多样化，定性与定量相结合，不能一唯追求量化，不能以考试成绩作为唯一的标准 在评价内容上，要智力与非智力相结合，统一目标与发展特长（特色）相结合 在评价空间上，要课内和课外，校内和校外相结合 在评价时间上，要静态与动态相结合，过程和结果相结合 在评价结果上重视激励性，充分体现成功  新课程 背景下的教育教学观 变教学是教师教学生学的过程为师生交往、积极互动、共同