元语言和小学英语教学.pdfVIP

科 文l化I教l育 元语言与小学英语教学 曹鸿娟 (四川音乐学院绵阳艺术学院，四川 绵阳 621000) 摘 要：元语言是有关语言的语言。它可对 目标语言进行描述、说明或评述等。元语言具有双重性。它既是语言学家必不可少的描写工具，又是 普通人指称和谈论语言的手段。Bussmann认为，在教学过程中互为描写关系的“两种”语言也是 “对象语言——元语言”关系。从元语言既普遍又专业 的双重性出发，探讨了在中国语境里，汉语作为元语言与小学英语教学的关系及相关问题。 关键词：元语言；元语言意识；外语教学 引言 学语言(元语言)是一个不可忽视的问题。由于我 反语以及其他修辞手法熟练地驾驭语言。因此外 元语言(metalanguage)是有关语言的语言。 国的英语教学是在非英语环境下进行的，英语的 语教学过程中应该从认知的角度出发强化学生 它可对 目标语言进行标示、说明或评述等q。元语 教学语言应该具有简明性、实用性、可理解性，而 的元语言意识，以提高他们的语言能力。 言具有双重性。它既是语言学家必不可少的描写 且必须符合学生的心理特征及知识水平。小学英 尽管传统的 语“法——翻译”法的确存在某 工具，又是普通人指称和谈论语言的手段。由于 语教学启蒙、入门的特殊性和非英语环境决定了 些亟待解决的问题，但有关语音、词汇、语法的元 它的专业性和技术性，因此又被认为是语言学家 必须将母语作为元语言。 语言知识也是语言能力的—个重要组成部分。抛 的行“话”(jargon)。虽然大多数语言学家更多地 2．1．2小学生的知识水平和接受能力要求元 开元语言知识片面强调讲授语言的“使用”，实质 使用数学家和逻辑学家的形式化语言或人工语 语言教学。 上是重在培养语言的 “交流技能”(skiHs)，而非 言 (如chomsky的s—NP+VP)但他们使用的 中国的英语教学，在中小学阶段适当使用 DellHymes提出的交“际能力”(competence)。既 grammar，words，meaning等术语也是普通人的词 汉语是学习外语的必然过程。因为小学生的语言 不符合我国小学英语教学的实际，也不适合我国 汇。因此，元语言 不“仅仅是逻辑学家和语言学家 知识水平和接受能力有限，教师用英语表达语 高层次培养Ayj-的要求。 使用的一种必要的科学工具”，也是人类语言的 音、词汇、语法等元语言范畴的知识和概念等会 从这个角度看，如果从事外语教学的中国 — 个普遍现象。日 ． 超出小学生的语言接受能力。从而使学生产生挫 教师盲目抛弃传统外语教学法中的精华，放弃教 但是有关元语言的研究一直没有得到充分 败感和焦虑，影响学生学习英语的兴趣和积极 授 语“言的语言”之知识，只重视培养学生对象语 重视，虽然近年来有一些深入系统的研究，但是 性，所以汉语成了首选的工具语言——元语言。 言知识的知识和技能，其结果只能是，学生只知 应用语言学与外语教学还没有真正重视元语言 课堂中用汉语讲解为什么 一“个鼻子是a 其然而不知其所以然；只学会讲英语，而不能学 的普遍性及其在外语教学中的重要作用。 nose，而一只眼睛是aneye”对小学阶段的学生 会用英语描述和解释英语的使用；不但无法领会 1对元语言的不同理解 来说，简洁明快。正如Hammedy所说是 确“定， 和解释许多美妙的语言特色，也不可能具备进行 迄今为止，学者们对元语言的理解还不尽 直接，经济，简单及精确的传达意思的方法”，其 较高层次的文本分析和语言概念辩论的能力。 一 主要表现为对元语言的性质界定和元语 教与学的成本远远低于使用英语。 从教学需要来看，如果教师不具备足够的 言的具体存在形式理解不一致。综合各家观点， 2．1．3教师的英语知识水平要求元语言教 元语言知识，就写不出高质量的教材，也就编不 我们对元语言的理解是： 学。 出好的语