数学可以“画”出来--椭圆课堂教学与思考.pdfVIP

２０１４ 年第 期９ 中学数学月刊 · · ４１ 　　　　　　　 　　 　 　　　 　　　　 　　　　　　　　　 数学可以“画”出来 ———椭圆课堂教学与思考 袁蕴芳 （江苏省太仓市明德高级中学 ２１５４００） 　 　 １　绳子画椭圆———明晰椭圆定义 图形的生成过程，由点及面，由感性到理性，符合 在解析几何中，圆锥曲线是这块内容中的重 学生认知的思维路线，易激起兴趣和学习动机． 点和难点 根据教材的安排，双曲线、抛物线的定 （）创设问题情境 在学生的“最近发展区”中 ． ２ ． 义和性质的给出都是类比于椭圆的定义、性质 因 设计问题，所设计的问题面向全体，使学生的思维 ． 此，椭圆的定义、标准方程、性质的教学是这一内 一直处于亢奋状态，使每一位学生都积极参与思 容的重中之重，而标准方程又是根据椭圆的定义 维活动，体现以学生为主体的新理念． 得出，所以椭圆定义的导出显得至关重要 现把这 （）培养动手能力 培养动手实践能力是现行 ． ３ ． 一教学片段中让学生“画”的问题展示如下． 教育中的一个薄弱点，在新课标中特别指出研究性 问题 １ 利用手中的绳和钉画出一个圆，并 学习的重要性，而培养动手实践能力是研究性学习 　 归纳圆的定义 （课前教师要求学生每人准备一块 中所要培养的能力之一 通过画椭圆体验线段长度 ． ． 硬纸板，并发给每一位学生两颗图钉及一根定长 与两定点间距离和椭圆的圆扁程度的关系． 的细绳子） （）培养探索能力 布鲁纳说过：“探索是数学 ４ ． 问题 把一根绳的两端分别系在两个图钉 教学的生命线 ”探索是创造的起步，学生的创造 ２ ． 　 上，并分开固定图钉，绳长大于图钉间距离，铅笔 力不可能一蹴而就，只有引导他们学会探索，才能 沿拉紧状态的绳子移动，画一画得到什么样的曲 使学生的创造力得到有效的培养． 线？ 在本课教学过程中，笔者将传统教学媒体与 问题 绳长等于图钉间的距离，画出何曲３ 现代教学媒体有机结合在一起，促进了学生学习 　 线？ 的积极性和主动性 让学生对椭圆的认识从粗浅 ． 问题 ４ 为何不同同学画出的椭圆扁平程度 的