复习课教学存在的问题及其改进建议.pdfVIP

年第 期 课堂教学 当代教育科学 2012 2 复习课教学存在的问题及其改进建议* ● 何善亮 摘 要：复习课教学对于学生巩固知识、建立认知结构、生长个人知识和提高问题解决能力有着 重要价值。 在复习课教学中，教师复习课课型意识不够清晰，学生卷入复习课程度不够深入，复习方 式与复习内容匹配失谐，教学评价背离复习教学过程等问题的存在，使复习课的教学效果难以理想。 为改变这一状况，教师不仅要具有清晰的复习课课型意识，更要促进学生深度卷入复习课教学过程 和具备对复习课教学目标、教学内容、复习方式、反馈评价等进行系统考虑的课程创生能力。 关键词：复习课教学；课型意识；课程创生能力 复习课是一种常见的教学课型。每一新知识点的 发现知识间的逻辑关系，提升分析问题与解决问题的 教学都需要知识的复习和巩固，每一个单元或章节教 能力。 教学任务的不同，使复习课表现出如下附带的 学完毕都需要一两节课的复习与整理，每学期临近结 特征：教学内容的选择性——— 有目的地选择学生迫切 束时都会安排近一周的学期总复习，学段结束学生临 需要复习的内容，而不是不分重点平均用力；知识体 近毕业时还有半个学期乃至一学期（年）的系统整理 系的系统性——— 将知识归纳、整理、建网，使支离破碎 复习。作为一种常见的课型，复习课教学有哪些特点， 的知识系统化、科学化；能力发展的迁移性——— 让学 目前复习课教学还存在哪些问题，如何有效提升复习 生灵活运用知识，使其举一反三、触类旁通；似曾相识 课教学质量，这是广大教师需要关心和直面的问题。 的疲劳性——— 学生对于复习内容似曾相识，打开书了 一、复习课教学的特点 然，合上书茫然；复习时间的紧迫性——— 复习课往往 “课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位， 面临着时间短、头绪多、容量大、节奏快的问题，因而 其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学 要求师生宏观上把握，微观上吃透。 目的。”[1]作为一个相对完整的教学过程或教学过程的 复习课也不同于练习课、实验课、测验课、讨论 一个阶段与环节， 课有其一定的内部结构和不同类 课、 自学课。作为一种基本课型，复习课不同于新授课 型，如综合课（完成两种或以上教学任务）与单一课 的探索发现，也有别于练习课的巩固应用，它承载着 （完成单一教学任务），单一课再细分为新授课、复习 “ 回顾与整理、沟通与生长” 的独特功能，在整个教学 课、练习课、实验课、测验课、讨论课、 自学课等。 复习 活动中处于承前启后的重要一环。 课就是以巩固梳理已学过的知识、 技能为主要任务， 二、 目前复习课教学存在的问题 并促进知识系统化，提高解决实际问题能力的一种课 ——————————————————— 型。 * 本文为全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“基于学 与新授课的重点是“理解知识产生过程”相比，复 科课堂的有效教学研究” 阶段性研究成果之一。 （课题批准号： 习课就是要把平时相对独立的知识，以再现、整理、归 DHA100243 ）。 本研究得到高等学校“211 工程”三期重点学科建设项 纳的方式串联起来， 进而使学生加深对知识的理解， 目《教育现代化进程中基础教育课程与教学变革研究》 的资助。 ——————————————————— 何善亮 南京师范大学课程与教学研究所副教授，博士，主要研究教育基本理论、课程与教学论、科学教育等 / -37-