第六章小学数学教学评价.pptVIP

第一节 小学数学教学评价的含义与功能 一、教学评价的含义 教学评价就是根据一定的教育价值观和教学目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料及对信息资料进行分析、整理，对教学活动、教学过程和教学结果进行价值判断的过程。 二、教学评价的功能 一般而言，课程与教学评价主要有六种功能：导向功能、鉴定功能、改进功能、调控功能、激励功能以及管理功能。 1．导向功能 教学评价具有指引航向的作用。评价目标及指标体系可以为教学活动指明方向，为教师和学生指明教与学的奋斗目标。 2．鉴定功能 评价具有判断被评价对象的合格程度、优劣程度、水平高低的鉴定功能。它主要表现两个方面：一是用于配置和决策，以便合理制订课程与教学方案，实行因材施教；二是对学生某一阶段的学习或者对教师的教学进行认可性的评定。 3．改进功能 运用“反馈原理”，通过评价及时获得教育过程及教育结果的信息，及时强化有利于教育目标实现的教育行为，调节和矫正不良的教育行为，从而达到改进教学，不断地完善和优化教学行为的目的。 4．调控功能 调控功能是指对评价对象的教学或学习等活动进行调节和控制的功效和能力。通过评价，改善和调节课程与教学目标、课程与教材、教师的教与学生的学等过程。 5．激励功能 通过评价，激励人们向更高的目标奋进。有了激励，人的心理和生理得到了满足，就能调动积极性。激励要注重表达赞扬、理解、尊重或体贴的情感，使被激励者感受到传达的情感信息，进而产生奋进的动力，向更高目标努力。 6．管理功能 教学评价有着比行政管理更重大的意义。只要明确了教学评价的原则，具体目标、内容、方法，就可以把它作为学校管理的策略之一。通过阶段性的定时评价，积极反思教学管理的成败，能促进教学过程以及教学管理体制的不断完善。 第二节 小学数学教学评价的类型与步骤一、小学数学教学评价的类型 (一)以主体为依据的分类 1．他评价 2．自评价 (二)以评价标准为依据的分类 1．相对评价 2．绝对评价 3．个体内差异评价 (三)以评价作用为依据的分类 1．诊断性评价 诊断性评价又称准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价。旨在促进学生的学习，为不同的学生设计不同的学习方案，以便“因材施教”。 2．形成性评价 形成性评价也叫过程评价，是在课程研制、教学过程和学习过程中对课程编制、教师的教学和学生学习的动态状况进行的系统性评价，目的是及时了解活动进程的效果，及时反馈信息，以便及时修正、调节、强化。 3．终结性评价 终结性评价也叫结果性评价，是在教学活动告一段落时，为了解并确定其成果而进行的评价。概括地说，终结性评价乃是在阶段学习或某个重要知识部分的学习之后进行的旨在评价学生是否已达到教学目标要求的概括性水平较高的测试和成绩评定。 二、小学数学教学评价的步骤 1．制定评价标准，建立教学评价指标体系 2．选择评价手段，搜集评价的相关信息资料 3．处理评价资料，做出评价结论 4．反馈评价结果，发挥评价功能 第三节 小学数学学习评价 一、小学数学学习评价的含义 数学学习评价是指有计划、有目的地收集有关学生在掌握、使用数学知识的能力和对数学的情感、态度、价值观等方面的证据，并根据这些证据对学生的数学学习状况作出结论的过程。 二、小学数学学习评价的功能 数学学习评价的功能是全面考查学生的学习状况，鼓励学生的学习热情，促进学生的全面发展。教师通过形式多样的全面评价，获得多源的反馈信息来积极改进教学，促进师生共同发展。 三、小学数学学习评价的基本理念 (一) 评价目标多维度 (1)反映学生的学习成就，激励学生学习；(2)诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；(3)全面了解学生的学习历程，帮助学生认识自我，树立信心。(4)使学生形成对数学的积极态度、情感和价值观，沿着正确可行的目标奋进。 (二)评价内容全面化 《标准》确定了数学课程的总体目标，对义务教育阶段学生的数学素养提出了四个方面的具体要求，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，评价的具体内容应围绕这些方面展开，形成多维度、全面的评价内容体系。 (三)评价方法多样化 评价中应当针对不同学生的特点和具体学习内容的特征，选用恰当有效的评价方法。主要的评价方法有课堂观察、作业分析、访谈法、问卷法、数学日记、数学调查、数学实验、数学小论文、成长记录袋。 (四)评价主体多元化 新课程的评价理念强调除了教师外，可以让学生开展自评和互评，还可以让管理者、教育专家、家长等有关人员参与评价过程。 四、对小学数学不同学习领域的评价 (一) 恰当评价学生对基础