把握随机评价 演绎精彩课堂.pdfVIP

【发展渗透】 课堂随机评价表达的是最直接的感 的，我们请她再来读一读这个句子。”这个 师：进去了吗? 受，是课堂教学中使用频率最高、对学生影 女生终于鼓起勇气 ，颤抖着声音读完了这 生：(齐笑)没有。 响最大的过程性评价，具有鲜明的随机性、 个句子。老师走向前去握住她的手说：“让 师：足没有。可能刚才那位同学领着 灵活性和及时性。课堂评价运用得好，可以 我们谢谢这位同学的幽默 ，谢谢她给我们 大家走到了雪野的边上 ，可这位同学又领 让学生品尝成功的喜悦，增强学习信心，发 带来的快乐。”事后，那位女同学在 日记中 着咱们出来了。(生大笑) 现 自己的不足，明确努力的方向，促进他们 写道：“……我怎么那么笨 ，竟然把 茅‘屋 ’ 师：看看我能不能把大家都领进去。 潜能 、个性、创造性的发挥，使每个学生具 读成 茅‘房’，当时我真想找个地洞钻进 (师范读 ，领读)往前走几步没有? 有 自信心和持续发展的能力。语文课堂评 去。老师 ，是您巧妙地为我解了围，是您帮 生：走了。 价应该丰富而生动，以真实打动学生 ，以真 助我拾起失去的自尊 ，是您让我懂得了语 师：谁接着领大家往前走? 情感动学生，以真诚引导学生，让语文课堂 言的奥妙——一字之差真是天壤之别。我 这是特级教师支玉恒在教学 《第一场 评价真正精彩起来，成为学生生命中 “一次 决心今后要好好读书 ，改掉粗心的毛病 ， 雪》时的 “经典”评价语引导。支老师通过 难忘的经历”、“一个永恒的瞬间”。 学好语文……” 风趣的语言 ，暗示学生如何通过有声的语 言，把雪的 “大”读 来。这种情趣性的评 一 、 定准评价基调。满足学生发展需求 二、把握评价时机。找准最佳心理状态 价，深入地解读_r文本，感悟文本的精神， 置身文本的多种情境 ，积极寻求评价内容 爱默生说过，“成功教育的秘密在于 同样的评价在不同的情况、不同的时 与知识点的融合 ，把评价有机地渗透于学 尊重学生。只有尊重学生才能拨动孩子的 机下 ，作用可能是完全不同的，老师要把 习内容，使它们浑然一体 ，拭去刻意评价 心弦”。相对于成年人 ，小学生更渴望得到 握评价契机，合理激活学生思维。教师的 的痕迹，使之少了理性与机械，多了感性 老师的关心和爱护 ，得到同伴的认可和赞 激励性评价，要根据课堂的动态过程 ，抓 与灵动，少了程序性，多了想象和意境。 同。学生学习的内在动力依赖于他人尤其 住课堂上学生出现的 “特殊事件”以此作 是老师的尊重 、理解和信任。作为老师我 为教育契机 ，运用恰 当的评价来促进学生 三、注意有效的激励，彰显评价的真 们应注意学生的个性差异，尊重学生的情 发展。我们要特别关注对学生的 “思维碰 情实感 感和需要 ，保护学生的 自尊心 ，建立平等 撞处”适时进行评价和引导 ，加强这种矛 的师生关系，形成民主、轻松的学习氛围。 盾，教师合理地引导学生主动探究、合作 情绪和情感是一种 内在的动机力鼍 ， 一 次 ，一位老师在上 《月光 曲》一课 交流，让学生在探究、争论中掌握知识 ，建 直接影响学生的学习。 时，有位女生不小心把 “茅屋里的一切披 构新的科学知识体系，激活学生的思维。 特级教师于永正在一次公开课上不 上了一层银纱……”中的 “茅屋”读成了 请看这样一个教学片段 ： 经意地让一位男同学读课文，这位同学把 “茅房”，同学们窃笑不止 ，平时就文静胆 生：“早餐……五光十色的彩虹。” 课文读得准确 、流利而又声情并茂。于老 小的她羞得