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在校本研修中形成“自发展力 文／肖英(北京石油学院附属小学 201 2年初，我校与北京教育学院合作，成为北京市中 乐在其中。” 小学校本研修与整校推进培训项目的第一所基地校。校本 行为变化的背后是思维方式的彻底转变，也因为这种 研修与整校推进培训项目的主题是“研究真问题”与“真 思维方式的转变，越来越多的教师深切地感受到研究其实 的做研究”，提高学校校本研修的实效性，推进学校整体 可以无处不在，理论原来如此生动可感。 发展。历时一年的深度研究，在追求卓越的“自发展”道路 上，我们收获了184-研究主题、12节研究课、12份课例研 ◆指向“自发展的管理思路与做事风格 究报告，更重要的是收获了“自发展”的能力。 在校本研修项目推进过程中，北京教育学院指导团队 新颖的管理思路和务实的做事风格给我们留下了深刻的印 ◆规范校本研修的方法 象，同时也潜移默化地影响并改变着我们。 研究初期，我们并不+分清楚进行规范的校本研修的 把舞台交给教师，激发他们的潜能，是项目指导团队 具体方法。在北京教育学院指导教师的带领下，教师们逐 秉持的理念。在语文教研组的活动中，每一次的主持与点 渐明白，规范的校本研修强调严谨的调研工具设计、严格 评均由六位教研组长轮流担当，每一次都有一位教师做好 的数据统计分析、精细的研究计划制定、如实的研讨记录， 书推荐。无论是老教师还是年轻教师，他们的专业热情都 等等。 被极大地调动起来。在数学学科的活动中，在指导团队与 在指导教师的陪同与协助下，我们温习并更新了有关 学校骨干教师的带领下，一批年轻的教师们站上了课例研 语文、数学学科本质和学生研究的专业知识，熟悉了从教 究展示、汇报的舞台。校本研修的培训项目，让我们真切地 材解读、学情调研、教学设计，到课堂观察、持续改进、课 感受到学校的“自发展”得力于骨干教师的成长，更扎根于 后反思的研究流程，实践了文献阅读、设计工具、分析数据 每一位教师的专业“自发展”之中。 等规范的研究方法，建立了聚焦主题、重视证据、持续反 为期一年的校本研修也让我们深切地体会到教研组 思、落笔沉淀等研究意识。尤其是对“真问题”，我们有了 长的重要性。组长们不仅仅是上传下达诸多行政事务的 深刻的认识。二年级语文组长沈宏玲老9币说：“经历了学情 “传声筒”，更是教学研究的专业领导者。我们要努力把教 调研贯穿始终的校本研修过程，我们每一个人都惊喜于发 研组长培养成校长的“教学专业替身”。在“1+1+n”的研 现了‘真问题’，感叹于‘真问题’的可贵。我们每一个人都 修共同体中，一位指导教师跟进一个教研组。一年级语文 渐渐踏上了一条探索之路，一条教师研修之路，一条提升自 组长宋春艳老师在研修总结中说：“在这一个学期中，老 己专业发展之路。” 师们除了教研还要做很多教育教学方面的事情，难免出现 急躁情绪，说泄气的话。作为组长，我除了发挥组织协调引 ◆自觉的反思习惯与证据意识 领的作用，还要做好组员的思想工作。我每天用积极的心 经历了课例研究的磨炼，语文、数学两大学科各教研 态影响大家，关心每个组员在工作生活中遇到的问题和困 组的研究气氛更浓了，教师们的研究意识也增强了。大家 难，创设轻松的工作氛围，力求让大家认真、愉快地完成各 不再仅仅满足于经验的丰富，而是更自觉地追求经验背后 项任务。”通过一年的磨砺，我校语文、数学12位教研组长 的理论依据，更自觉地、随时随地积累“证据”，养成了拿 得到了极好的锻炼，专业领导力得到了提升。 “证据”说话的习惯。