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加强过程教学，提高课堂实效 邱柳青 (浙江省泰顺县第三中学，浙江 温州 325500) 总 义务教育新课程标准指 ：数学是人们对客观世界的定性 生：这个比值的大小跟 4OB的度数有关。 旁 把握和定量刻画、逐渐抽象概括 、形成方法理论，并进行广泛应 师：耶我们利用几何画板旋转，当_／AOB。=60，见图3， 用的过程。简单地说 ，数学就是一个不断发现和应用 的过程 。然 PIHE的值是多少? 而，受传统观念的束缚和升学压力的影响，数学课堂 “重讲解轻 论 ～ 坛 探索 、重成绩轻素质 、重形式轻过程”的现象普遍存在。急功近 利 、舍本求末致使数学过程被淡化，课堂中没有呈现蕴含在 “过 B 程”中的思维活动 ，学生失去了体会思维方法和思想方法 ，以及 在 “过程”中发展能力和个性的机会。那么在教学实践中，我们如 何有效实施过程教学 ，笔者结合 自己的教学实践，就数学教学过 o Hl lB A 程进行探究。 豳3 一 、 加强概念形成的过程教学。有效突破教学难点 生： ／AOB，=60。时， = 。 任何知识都有一个形成的过程。让学生经历概念的发生、发 展的过程 ，就是要让学生认识概念的由来和发展，感受概念定义 师：能否借助图2来说明，当角度变化时，比值也随之变化呢? 的自然性和合理性，全方位地理解概念的内涵和外延，并达到正 生 ：假设点P在以点 0为圆心，OP为半径的圆上 ，那么比 确运用概念的 目的。因此，教师在教学中，要关注概念的形成过 值 中，分母 OP不变，当角度增大时 ，分子 PH越来越大了， 程，把过程充分地呈现给学生 ，帮助学生理解概念的来龙去脉， ( 比值也就越来越大了。 使之达到 “记忆深刻、理解到位 、应用灵活”的程度。 生 ：这两条线段的比值是随着厶4OB的度数改变而改变 案例 1：浙教版九下 “锐角j角函数”中“正弦”概念的教学。 的，这个 比值就是这个角的函数。 师 示 问题：如图1，一辆小车沿着斜角为 30。的斜坡向} 师：为了表示的方便，我们把这对线段的比值用 sin仅表 行驶 -f9米，点P离地面的距离PH为多少米? 示，叫做角 的正弦。 分析：本案例中，笔者创设了一辆小车沿斜坡运动的情境， 当点P在 OB上运动时，线段 PH、OH分别于 OP之问的有何关 系，自然就出现线段的比值 ，在研究 比值的相关量的过程 中，就 o H ^ 可以看出比值的跟线段OH、PH、OP的长度无关，是随角度变化 — 图1 一