动态课堂绽放学生的思维之花.pdfVIP

管理 价 总结评价 ZOHGll罄 8、 “动态课堂”绽放学生的思维之花 ◆江苏省如东县丰利中学 陈五周 摘 要 ：“动态”的课堂给 了学生无限的空间，教师如何调整 “动态生成”，让课堂真正展示魅力，绽放思维 之花呢?现结合 自己的教学实践，浅谈几点心得。 关键词 ：动态课堂 初中化学 思维能力 【中图分类号 】G 【文献标识码 】B 【文章编号】1008—1216(2015)01D一0019-01 “动态”的化学课堂直接展示了学生的认识、思维和想象， 双双实现了 “8电子稳定”结构，使学生对化合价有了一定 是课堂教学中一笔宝贵的财富。教师要发挥好指导作用，鼓 的认识。简单的课堂探究，充分地尊重了学生的思维生成 ， 励学生大胆地质疑、释疑和解疑，勇于坚持 自己的想法和观点， 使学生对化合价有了较好地理解，对学习也变得积极主动。 在不断探索的过程中逐步突破自我，绽放瑰丽的思维之花。 通过这样的课堂生成，尽情地绽放学生的思维 ，使学生心中 一 、 构建情境。播种生成的种子 的疑惑、问题得以解决，突破了原有的思维认识 ，思维和能 民主、和谐 、宽松的课堂环境 ，可使学生的想法 自然流露。 力又上了一个台阶，课堂生成的花朵更为鲜艳亮丽。 为学生的智慧提供沃土，诱导他们积极思考，提升学生的思 三、能力升华，收获生成的硕果 维品质，促进他们综合发展。 教师要避免使用同一个标准要求学生，而是要结合 “分 比如，在学习 “二氧化碳的性质”时，学生在演示实 层教学”的理念，在学生生成的基础上，争取每个学生都能 验中清晰地看到二氧化碳通过紫色石蕊溶液后会变红 ，然 有所提高，注重不同层次学生的生成，关注学生对化学的思 而在加热后并没有恢复原来的紫色，这显然违背了对二氧 维和疑惑，从根本上激发学生的学习热情和 自主学习的动力， 化碳性质的猜想，失败的实验刺激了学生的求知欲 ，开始 以 “动态”的引导促进学生思维能力的发展。 自主、深入讨论其中的原 因。有的学生认为紫色石蕊溶液 比如，在学习 “二氧化碳的实验室制法”时，在实验操 失效了 ；有的学生认为二氧化碳气体 中混有氯化氢气体， 作完成后，学生仍然能够看到试管中有二氧化碳气体冒出， 对实验造成 了干扰。在教师的引导下，经过激烈 的讨论， 有的学生就会提出问题 ：“老师，这样的操作不太合理。虽 学生设计了对比实验 ，对问题进行 “刨根问底”。学生对实 然二氧化碳不是大气污染物，但是排放到大气中也不太好， 验进行 了改进 ，利用饱和碳酸氢钠溶液除去 了混在二氧化 能不能制作一个即开即用的装置制取二氧化碳气体?”结合 碳气体中的氯化氢气体 ，然后将二氧化碳气体通入紫色石 学生的生成 ，教师就可以引导学生对实验装置进行改进，探 蕊试液 ，再将变红的石蕊试液加热 ，这次学生清晰地看到 究如何才能设计出一种即开即用的装置。在学生的合作讨论 变红的石蕊试液又变成了紫色。通过这样的对 比，学生抓 中，主要对固液分离作了研究，巧妙地在试管中使用了内置 住了问题的关键，解出了其中的奥秘。通过这样的情景构建， 铜网，并在橡胶导管上添加了一个止水夹，止水夹关闭后， 学生内心潜在的生成被激发出来，有利于学生对新知的接 生成的二氧化碳气体不能排出去，从而将试管中的盐酸溶液 受和课堂教学任务的完成。 压回到长颈漏斗中，实现了固液之间的分离，阻止了实验的 二、思维绽放。养育生成的花朵 进行。学生对自己的创新表现得非常激动，体验到了成功的 疑问是思维之花。学生在新知的接受过程中，教师要勇