动手操作—学生学习数学的有效途径.pdfVIP

|j 器 簿缓雾一 |一 一 动手操作——激发学生学 习兴趣 、 数《学课程标准》指 ，数学学 必须 从学生的生活情境和感兴趣的事物H{发 ， 动手操作 为他们提供参与学习活动的机会，使他们 感受到数学就在身边，对数学产生亲切 学生学习数学的有效途径 感。小学生注意力集中的时间较短，若整 ◇陈圆圆 堂课都是由教师单一地讲解 ，就会显得枯 燥乏味，难 以吸引学生的注意力。因此，课 堂上恰当地指导学生动手操作可以激发 他们 的学习兴趣 ，活跃课堂气氛 ，加深对 所学如识的理解和掌握。 例如 ：在认识JL何图形j角形时，为 了丰富学生对 三角形的感性认识 ，给他们 准备好 3厘米的小棒 2根 ，2厘米 、4厘 米、9厘米长的小棒各一根。先请学生选一 根 9厘米的小棒，另外任意再选两根，去 搭_二角形。通过摆一摆，学生发现：随便配 哪两根小棒都不能搭成三角形 ，为什么 呢?学生说：这根小棒太长了，那两根小棒 太短了，搭不起来。 “如果把它换掉 ，重新 选 ，你们能搭成功吗?”学生们互相讨论， 自南操作起来 ，有选两根 3厘米的、一根 4 厘米 的或者 3厘米 、4厘米 、2厘米 的小棒 2+3--5的，有 2+3+16的。从作业反映 们最深刻的体验莫过于 自己双手实践过 各一根 ，结果搭成了 角形。 的情况来看，有些学生对十位上如何算， 的东西。通过动手操作，把题中抽象的信 这样进行教学，既体现了学生的主体 为什么这样算不明白。他只是记住了要加 息形象化，让学生动手做数学 ，可以帮助 地位 ，又极大地激发了学生学习数学的兴 上进位的数，怎么加?先算什么还是印象 学生理解题意，更好地学习数学。 趣。一开始搭不成小棒，学生很苦恼，没有 不深刻。看来，直观手段不但需要，而且很 例如：在教学 “求 比一个数多几的数 成就感。而当老师让他们 自由组合，兴趣 有必要。于是在最后教学时，还是让学生 的解决问题”时，先让学生操作学具：第一 油然而生，调动了多种感观同时参与，学 摆小棒了，这样可以让学生直观地看到每 行摆 5朵黄花，第二行摆红花 ，红花的朵 生的学习兴趣牢牢地拴在课堂上。他们积 一 行有几捆有几根，如何把这些小棒合起 数要比黄花多3朵。学生从具体操作过程 极主动地投入到操作活动中，在操作中初 来，先把捆与捆合起来 ，单根与单根合起 中体会到——红花的朵数包括两部分 ：一 步感知了 “三角形两边之和大于第三边” 来。由10根变成一捆 ，再演示捆与捆合起 部分是与第一行的黄花朵数同样多的，另 的知识 ，更多地发展了学生的数学潜能。 来的过程，让学生对乘法竖式里十位上要 一 部分是比黄花多的朵数，把这两部分合 “先乘后加”理解得较为深刻。事实证明这 起来就是红花的朵数。又如：小明得了 l0 二、动手操作——帮助学生理解计算 样的设计是有效的，学生的作业中只有 1 颗五角星，小红比小明多得 3颗五角星 ， 算理 个人错。 小红得了多少颗五角星?通过动手操作 ， 这个教学实录，充分体现了动手操作 学生体会到小红得的五角星既包括与小 在计算教学中，很多算理的获得都需 对于学生掌握计算算理的重要性。通过实 明得的一样多的，又包括多得的3颗。 要借助小棒，通过小棒的直观演示帮助学 践所获得 的知识 ，能在学生的脑海里形成 这样，学生通过操作，建立表象 ，理解 生理解计算算理。特别是对于小学低年级 深刻的印象，而且实物操作还给了学生一 了题意 ，从而获取了知识，掌握了解决问 学生 ，还没有较多学习数学的经验 ，如果 个学习、掌握 、运用这些知识的平台。当学 题的方法