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化学课堂中有效问题设计策略的一些思考 张格娥 (广东省佛山市顺德区北口中学，广东 佛 山 528000) 摘 要 高效课堂是当前课堂改革的热点，在化学课堂教学中如何实现有效和高效，笔者认为关键是设计 “有效”的问题，以具备 非常吸引力的 “问题”激发学生的探究热情和兴趣，强化学生的 “问题意识”，改变当前课堂以教师为主体的课堂格局，变以学生为主体 教师为主导的模式。教师设计高效的 “问题”引领学生主动在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面积极发展。 关键词 高效课堂；有效问题；设计策略 古语有云：“学起于思，思源于疑。”学生的思维过程往往从 知识，从其获得渠道来讲 ，分为事实性知识和拓展性知识。 问题开始。心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的， 事实性知识一般不需要思考，可从课本中直接找到答案。而拓展 意识到问题的存在是思维的起点。然而不是所有问题都能达到 性知识，需要对事实性知识进行概况和结构化。如果老师经常提 预期 目标，有些肤浅、平庸的问题，再加上单调的问法 ，只能置学 问一些不需要思考 ，可直接从书本上找答案的问题 ，容易使学生 生于被动地位，抑制学生的思维活动。不但浪费时间，而且与新 习惯于对细枝末节的东西感兴趣 ，而较少把注意的重点放到知 课程理念下的科学课堂探究教学 目标背道而驰。所以，在课堂教 识的概括和结构化上，进而养成一种不肯主动动脑、不爱深入思 学中问题的优化设计就显得格外重要 ，不同问题的提问策略和 考、不会从整体的联系中考虑问题的不 良思维习惯。因此，在问 技巧也是需要教师斟酌和反复推敲。下面就是笔者就有效问题 题设计上，可对未知部分进行 自主创新的思索 ，设计探究式问 设计的策略、技巧结合 自己平时的教学实践的一些思考，与大家 题。来提高学生的探究思维。举例如下 分享与探讨。 (1)电解饱和食盐水，滴加酚酞溶液后 ，为什么阴极变红? 一 、 融问题设计于 “好奇”的情景中，激发学生的学习兴趣和 (2)用酸 高锰酸钾老l生检验溴乙烷与氢氧化钠的乙醇溶液反 思维热情 应后的产物 ， 一 位德 目学者曾举过一个精妙的比喻：将 15克盐放在你面 为什么要将产生的气体物质先通过蒸馏水? 前 ，无论如何你难以下咽。但当将 15克盐放入一碗美味可 口的 四、设计问题应有梯度，兼顾各个层次的学生。 汤中，你却在享用佳肴的同时，将 15克盐全部吸收了。问题好比 苏霍姆林斯基曾指出：“成功的欢乐是种巨大的情绪力量。” 盐，情境犹如美味可 口的汤。情境，只有融人问题才能显现其活 课堂教学中让学生体验到成功的快乐情绪是提高课堂效率的极 力；问题，只有源于情境才能显示其魅力。 佳方法。因此，课堂教学中问题设计应考虑学生的心理和年龄特 比如老师讲氨气的时候 ，可以设计 “喷泉实验”。将装有氨气 点，兼顾各类学生，做到难易结合，形式多样，有梯度 、分层次，面 的圆底烧瓶倒置同定在铁架台上，并将塞在其上面的无孔塞换 向全体学生，即创设使各个层次学生能 “跳一跳，摘到桃”的理想 成双孔塞，一个孔插入一个吸满水的胶头滴管，另一个孔插入一 境界，既能给学生清晰的知识层次感，体现出知识结构的严密 个带橡皮管的的导管，将橡皮管的一端夹一个止水夹 ，伸入到一 性、科学性 、条理性 ，又能形成一个全体学生积极进取的良好课 个盛有水的烧杯中，烧杯中加入几滴酚酞溶液。当老师将胶头滴 堂氛 围。 管中的水挤入圆底烧瓶，打开止水夹那一刻，烧瓶中出现了红色 总之，问题的设计是课堂教学的重要组成部分，它是师生交 喷泉，学生们顿时沸腾起来。老师趁热打铁，问道：为什么会形成 流的最主要手段 ，是发展学生思维，促进学生学习的重要方式 ， 红色喷泉呢?引发学生深入思考，调动学生学习的积极性。