如何使用课堂教学操作材料.pdfVIP

2015年第 2期 SHlYANJIAOXUEYUYlQ 如何使用课堂教学操作材料 刘希谷 江西省吉安市教育技术装备站(343000) 中小学课堂教学操作材料 (以下简称 “操作材 的理解建立在直观形象的基础上 ，这就决定 了教师 料 ”)，是供学生按照教育教学要求进行动手加工组 必须给学生充分动手操作 的机会 ，并在动手操作 中 装或操作 的基本材料和器具，也是学生从事学习活动 展现概念 的形成过程 ，让学生亲身经历数学概念的 时所使用的操作工具 。换言之 ，它是指学生为加强对 形成过程 ，借以充分展现概念的发生 、发展 、形成 ；让 知识的理解 、操作技能的提高而借助的物体 ，一般并 学生充分经历 “个性化”的定义过程 ，以便使学生对 不包括平时学习用的基本文具。2002年，江西省吉安 概念的自主建构和真正理解成为可能。例如 ，在教学 市推广利用 “操作材料 ”进行课堂教学 ，坚持 以课题 “平均分”这一概念时 ，可先让学生把 8个苹果 的图 研究为抓手 ，将小学生 “操作材料”的竞赛活动及优 片分成两份 ，而分 图片将 出现 4种结果 ：一人得 1 质课 比赛 、论文评选等活动与课题研究结合起来 ，既 个 ，另一人得 7个 ；一人得 2个 ，另一人得 6个 ；一人 丰富了课题研究活动的内容 ，又推进了科研工作 的 得 3个 ．另一人得5个 ：两个人各得 4个。然后，引导 开展。实践证明，“操作材料”具有鲜明的实践性 ，能 学生讨论 ：第 4种分法与前 3种分法相 比有什么不 强化学生对相关 内容的体验 ，并促其对知识的理解 同?学生通过讨论知道 ，第 4种分法使每人分得的个 与掌握。学生在学习中使用 “操作材料”，有利于其养 数 “同样多”，从而引出了 “平均分”概念。上述学生分 成创新意识和提高动手操作能力 。下面，笔者以小学 一 分、摆一摆的实践活动。就把抽象的数学概念和形 数学教学为例 ，就使用 “操作材料”的最佳时机 ，最大 象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，学生 限度地发挥其作用 ，谈谈 自己的认识。 从 中悟出 “平均分”这一概念的本质特征——每份 一 、在抽象的数学概念形成过程中使用 “操作材料” “同样多”，并形成数学概念 。这一过程说明，概念获 数学概念一般较为抽象 ，均为前人对同类数学 得的过程是学生 自主建构概念的活动过程 ，原本抽 现象或规律的归纳、概括与总结。从教学规律看 ，数 象的数学概念在学生的动手实践中得以自主建构 ， 学学习过程是一个建立在经验基础上的主动建构过 概念 的形成更加外显 ，概念 的获得更加鲜活 ，概念 由 程 ，而小学生的思维处在具体运演阶段 ，其对于概念 抽象变成形象，对概念的理解更加深刻 ，其教学效果 五是注重情感激励与差异认同性激励相配合 ，真正提 效培训体系，实行实验教师全员培训和轮训制度 ，创 高实验教师的幸福指数和职业意愿。 新培训模式 ，研制系统、规范、实用的培训教材 ，使管 2．保障编制，避免缺编、占编现象的发生，提高 理和学科实验教学相结合 ，不断提升管理人员的管理 专职实验教师比例。市级及 以上教育装备技术示范 水平和业务能力 ．提高设备的完好率和使用率。 校及一类学校须按要求配备专职管理人员，且任课量 4．采取共 同发展模式 ，培养团队精神 ，变革实验 每周不超过 4节或总工作量 的 1／3：减少兼职实验教 教学及管理评价方式。在考核理科教研组时。要求含 师任课量，每周工作量不超过 8节或总工作量的2／3． 有综合考核实验室的指标 ，增强团队合作