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■ 教学研究 历史教学 小专题式教学在初中历史课堂的尝试 ◎福建省厦门市新店 中学 陈成田 摘 要 初中历史教学可借鉴高中专题式教学的特点，把专题式教学引入初中历史教学，通过划分专题，确定专题教学内容， 提升教学效果。 关键词 初中历史 ；新课程改革 ．J／、专题式教学 中学历史教学是一个集知识教学、思想教育、能力 思主义的人类社会发展阶段及中国独特的国情，将中国 培养于一体的系统过程。然而，目前初中阶段的历史教 历史划分为五个大专题 ，分别是原始社会专题、奴隶社 学太多没有很好地兼顾这三大功能，不仅容易忽视知识 会专题、封建社会专题 、半殖民地半封建社会专题及新 的全面掌握 ，还淡化了能力的培养。高考则属于选拔性 民主主义和社会主义社会专题。 考试，对学生能力提出了较高的要求，如果学生在初 中 而世界史部分，我也将之分成三个大专题——古代 阶段没有打下坚实的基础，那么在初、高中衔接过程就 史专题、近代史专题、现代史专题。 会出现明显的断层，最终导致高中学习效果的低下。 由于接下来的教学将是打破教材的编排，所 以在上 初中与高中脱节的原因主要有三个。首先是历史成 初一第一节历史课时，我就向学生讲清今后的教学思 绩不加入中考总分或分值太小，有些学校对于初中的历 路，让学生对于今后的教学心里有底，并要求学生准备 史教学不重视，甚至到了初三年就不开历史课。其次是 一 本历史笔记，做好课堂笔记，之后，向学生介绍每个社 学生对初中历史的重视程度不高，听不听课无所谓 ，考 会专题的名称和起止时间等，并让学生记下来 。 得好不好也无所谓 。这样三年学下来，初中的历史只是 二、确定每个大专题要教授的主要 内容。把握 给了学生一些很零散的知识片段，学生也没有形成全面 重点 完整的基础知识体系，因而根本无法夯实高中学习中所 每个大专题下又有许多小专题。如中国史在 “原始 要求的初中基础。第三，高中新课程改革后，高中的教学 社会专题”下 ，根据课文内容设置了“远古人类的生活 ” 是 “模块+专题”，而初中历史教材依 旧是按照人类历史 “农耕时代的生活 炎黄尧舜禹的传说”三个专题，在 发展的线索来编写的，学生 自然对专题式教学非常不 “奴隶社会专题”下设置了“夏商周的政治更替 夏‘商周 适应 。 的经济 夏商周的文化”三个专题。再如 “封建社会专 从 目前来看，学校和学生对初中历史的不重视态度 题”下设置了“秦汉时期 三国两晋南北朝时期 隋唐 已经得到了一定的改善，有的地区将历史折成一定的分 时期 五代十国及宋元时期 明清时期”等五大专题， 值加入了中考总分。例如厦门地区将初中历史、政治、地 每个专题下又设了政治、经济状况、民族关系、对外关 理、生物三科统一中考的时间放在 5月底，称之为 “小中 系、文化成就等小专题。 考”，尽管历史成绩还未加入 中考总分，但也和其他三个 世界史的三大专题也根据历史发展线索分出许多 科 目一样分为四个等级，其等级的高低直接影响到了考 小专题，如古代史专题下又分出“人类的形成 奴隶社 生将来能上什么样的高中。 会 封‘建社会”三个小专题。近代史分出“资本主义的产 前两个问题可以通过制度解决，第三个问题怎么办 生与发展 主要资本主义 国家的诞生与发展 近‘代科 呢?既然学生对专题式教学不适应，那能不能让初中生 技与文化”三个小专题。现代史分出“马克思主义的诞生 提前接触高中教学的特点，将初中的知识融入到高中的 与实践 第‘二次世界大战专题 二战后 的政治形势 ” 教学模式中呢?于是，从2009年接手新一届初一后，我 “二战后的经济 现