德国职业学校教师专业化发展的历史演进.pdfVIP

职教史话ZHIJIAOSHIHUA 德国职业学校教师专业化发展的历史演进 口管 辉 谢登斌 摘 要 ：德 国职业学校教师专业化发展先后经历 了中世纪初孕育时期 “培-91I者”的诞生、19世纪萌芽 时期 “职业教师”的出现 ，到 20世纪初一般发展时期 由 “培训者”向 “教育者”的转变，再到 20世纪6O年代 以来的蓬勃发展时期向专业化 、学术化迈进的过程 ，由封 闭到开放 ，从单一到多元，并在以后的发展 中不断 呈现 出新的景象。 关键词：德 国职业学校；教师专业化发展；历史演进 作者简介：管辉 (1987一)，男，河南信 阳人 ，广西师范大学教育科学学院硕士研究生 ，主要研究方向为比 较教育；谢登斌 (1965一)，男，广西灌阳人 ，广西师范大学教育科学学院教授 ，博士 ，主要研究方向为比较教 育。 中图分类号 ：G719．5169 文献标识码 ：A 文章编号：1001—7158(2015)01—0092—05 “以铜为镜正衣冠 。以史为鉴知兴衰”，梳理历 训与管理的权力 ．职业培训名正言顺地由行会和手 史之流变借 以关照现实之境遇乃不言 自明之理。德 工业者所把控 ，进而 ．传统学徒制成为德 国早期唯 国的职业教育堪称典范。但 “世界不是既成事物的 一 的职业培训形式5／1手工业行会一般由作为独立 集合体 ．而是过程 的集合体”Ⅲ．独树一帜的德 国职 生产者的师傅所组成，为维护行业组织的利益 ．消 业教育同样不是一蹴而就的 二战后的德国通货膨 除内外部的竞争．行会通常会通过制定规则和律令 胀 。粮食紧缺 ，满 目疮痍 ，百废待兴。然而，德 国很快 等来约束、管理师傅 ，这其 中就包括 了满足生产与 便从种种阴霾中走了出来 ．并逐渐呈现出繁荣的景 再生产需要 的学徒培训 手工业领域 中一些技术娴 象 ．“1951年联邦德国生产水平已经超过 1938年 ， 熟的 “师傅”将所掌握的知识与技能传授给学徒 ．学 达到了这一年的 112％”嘲。除了所实施 的一系列经 徒经过学习，成长为帮工、师傅 ，即从学徒一帮工一 济政策与措施外．职业教育被认为是其经济迅猛发 师傅的过程。这一过程既是学徒学习、掌握相关技 展的助推器 “假如德国不拥有超过平均百分比的 术 ．成为被认可的手工业者的过程 ．又是成长为培 有教养的和训练有素的人 ．那么在第二次世界大战 训者 (Trainer)的过程。学徒生活在师傅家里 ，劳动 、 后 ．这个 国家 以非常惊人的速度得到重建 ，也就是 训练与生活密切的联系在一起 。 所谓经济奇迹 ．肯定是不可思议的”[31。教师是教育 师傅受制于行会 。学徒受制于师傅 。行会通过 教学的实施者 ．德 国职业教育的成功与其职业学校 制定规章、制度对学徒的训练及相关的事项做 出了 教师专业化发展密不可分。因而，有必要对其职业学 具体、严格的规定．如 “带学徒的师傅本身必须完成 校教师专业化发展的历史演变脉络进行梳理、考察。 某种训练 ．学徒接受训练的年龄应 当在 l2—18岁之 一 、 中世纪早期 。家庭作坊式的 “师傅制”—— 间．并且在学徒期开始前须先经过 2至4周的试训 培训者的诞生 期 ，训练期间，学徒须向师傅缴纳学费，还要签订书 教师的发展总是与教育的发展难解难分的交 面合同”嘲，而且 “必须是男性青年、有健康的身体和 织在一起 不同于原始社会 “非进取性 的适应性的 良好的体力、自由人、婚生、日耳曼人的血统等”7[1。 教育”④(educationasnonprogressiveadjustment)，制 学徒 的训练通过师傅示范、学徒模仿和实践练习来 度化的教育 自一开始就有着明确的目的和计划。在 完成 ．这种模式下的训练 以具体的手工操作为主， 德国．有组