对小学数学课堂练习的设计思路.pdfVIP

2015第2期总【第98期) 学术探论 浅谈初中数学分层教学 口 姜 鹤 分层递进教学是一种面向全体 ，因材施教 习惯 ，狠抓养成教育 ，力争成绩接近合格。B层 四、测评分层。采用分类评价学生作业的方 的教学模式，它强调了 “教师的教要适应学生的 保证基础 ，培养学习兴趣 ，抓养成教育，形成良 法测评学生，就是对好、中、差作业的评价不按 学 ，要做到因材施教 ，分层提高，让尖子冒出来 ， 好的学习行为习惯 ，成绩力争合格 ，c层基础较 一 个标准。对差生判分适当放松，对优生判分适 使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体 好，挖掘潜能，考试成绩必须合格，而且有所拔 当从严。在完成作业的时间上，中差生可放松， 优化”。下面是我在分层教学中的一些做法，与 高。即每节课最好有上限和下限目标。上限目标 对优等生可紧些。例如 ，对差生，做对基本作业， 大家共同商讨。 则是让基础好达到的最基本 目标，是全体学生 就可以给满分；做对提高作业，50％加分，做对 一 了解学生，对学生分层。由于我们的教 都要达到的；下限目标是完成教学任务必须的 超额作业 ，100％~J1分。对中等生，做对竞赛作 、 育对象是人，而不是像工厂中的产品的制造一 学生有充分发展的余地。 业，5O％加分。再如，对中差生，作业做错了，可 样千篇一律。根据班级学生的数学成绩、自主学 三、分层备课。对学生进行分层后，教师在 暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判 习能力、智力情况等因素，结合学生 自愿报名进 备课时便应根据学生的实际情况进行分层备 分。有时，差生订正后还不能全懂，我便针对他 行分层共分A、B、c三个层次。各层次内学生合 课 ，在备课的过程中，对A、B、C层的同学分别 们作业中出现的问题 ，再设计点题 目让他们补 理搭配 ，建立学习小组 (每个学习小组由6位同 提出不同的要求，这必须在集体备课时就体现 做，练一次，进一步 ，再练一次 ，再进一步，不断 学构成 ，并任命一名同学担任小组长)。中途根 出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢， 给他们加分。这样 ，他们通过反复作业，从 日益 据学生的情况或请求可以随意调整一次 不至于使分层教学流于形式。哪些内容对各个 增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学 二、目标分层。教学 目标要分层次。教学 目 组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不 习成绩在提高。在同一时间段内分值设计不同， 标的确定 ，依纲扣本，结合学生的实际，针对不 同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些 采用附加分的形式来提高优、中等生的学习兴 同学生的认知差异。制订适度而又有层次的教 都必须在备课时充分考虑。学习卷必须明示。对 趣，激发他们学习的热情。 学 目标 ，A层打基础，培养兴趣，规范学习行为 学生的成绩给予不同的评价。 (作者单位：吉林省辽源市第十九中学) 对小学数学课堂练习的设计思路 口 唐大清 随着新一轮课改的不断深入，小学数学课 目条件的选择范围，由封闭题的结果探索所需 到每月家里都要开支很多钱，而爸爸、妈妈的收 堂逐渐变得 “活”了起来。学习内容的开放 ，灵 的条件等 ，以满足教学的需要。 入也不高，扣除开支外 ，积蓄已不多，如果再随 活，使学生的学习有了更多的 “自由度”。新课改 二、适度开展数学开放练习教学 便吃零食 ，就会增加爸爸、妈妈的经济负担。有 下的课堂是 “活”了起来，但是 ，有一个新的问题 数学开放性习题指条件不完备 ，结论不确 的学生当即表示从今以后再也不吃零食了!学 出现了。我们可以冷静地思考一下会不难发现， 定，解题策略多样化的题 目。由于它具有与传统 生通过这种练习，不仅掌握了小数加减法的 许多教师都忽略了一个至关重要的问题——即 封闭型题不同的特点，因此 ，在数学教育中有其 计算法则 ，而且从 中受到了一定的生活教育。 对小学数学练习设计的研究。 特定功能。数学开放题教学为学生提供了更