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学羁2理01论5年与第实3践期 静 实践讲堂 浅谈小学生数学活动经验的积累 卢丽钦 (福建省莆田市荔城 区黄石 中心小学 351144) 《数学课程标准(2011年版)》在 “双基”的 这样．当学生看到 “事实真相”之后 ．对面积的 师：那接下来请同学们在练习纸上完成第 基础上提出了 “四基”：即基础知识、基本技能、 大小也就有了更强烈的感悟．从而引出只有封 一 题．帮小猴子来分一分．装一装。 基本思想和基本活动经验。这就要求我们的教 闭图形才有面积 在这类操作活动中．学生所 师：刚才我们是通过圈一圈或数的组成来 学在继续保证 双“基”的基础上．还必须启发学 积累的数学活动经验也因个体的强烈感受而 解决问题的．今天我们继续来学习 “解决问 生领会数学的基本思想．积累数学活动的基本 充满了活力。 题”．板书课题 解“决问题” 经验 如何让学生亲历知识的发生过程．在体 二 思考体验——享受活动经验 2．师：再出示28个橘子9个装一袋，能装 验中思索．在体验中积累．让学生获得丰富的 苏霍姆林斯基认为：“教学就是教给学生 满几袋? 数学活动经验 自己借助已有的知识去获取新知识的能力．并 师：你能解决 “可以装满几袋?”这个问题 一 操作体验——积累活动经验 使学习成为一种思索活动。”如：人教五年级上 吗?也请你们来帮一帮。 “儿童的智慧在 自己的指尖上”．学生在数 册小数乘法．在教完小数乘小数这一部分内容 学生汇报。 学学习活动中．可以通过具体实际的操作、观 后，出示第一组：2．4x3、2．4x5、2．4x1．5、2．4x1．1。 师：谁来说一说．你是怎么做的。 察和思考．获得对学习材料的直观感受、体验， 第二组：1．2)(o．4、1．2xO．11、1．2xO．35、1．2xO．9。让 生 1：圈一圈．再数一数有几个圈就能装 从而感悟数学的理性精神，积累活动经验。在 学生分别比较积和第一个因数的大小．你能发 几袋。 教学过程中．教师应留给学生充裕的时间与空 现什么?大部分学生都能说出发现．这时我们 生2：我是用减法来算的：28—9=19，19—9= 间．放手让学生自己去操作、实验、推理与想 教师不能草率地走过场．我们要追问学生说出 10，1o_9=1：减了3次，最后等于1，说明可以装 象。 你是怎么理解的?看着学生茫然而渴望的眼 满3袋．还剩下1个 例如．在教学三年级下册 认“识面积”一课 神 ．作为教师在尊重学生已有的基础．关键是 师：这个同学的想法也非常好．从 28中连 时．1．通过摸一摸文具盒的表面、数学课本的 找准学生的现实基础与新知之间的 切“人点”． 续减9．减几次说明可以装满几袋。板书：28— 表面、课桌的表面以及观察黑板的表面等操作 即从学生的知识最近发展区人手 我们可以引 9-9—9--1。 活动．通过让学生观察自己身边熟知的事物． 导学生利用分数和小数的之间的联系来理解． 师：为什么减到这儿不减了?(因为只剩下 借助学生的生活经验．让学生充分感知。引发 如 1．2×0．4为什么积会小于 1-2．我们可以把0． 1个了．不够减了) 新知的生成 ．在学生沉浸于生活体验时．揭示 4看成十分之四．也就是把 1．2平均分成 1O 生3：可以用带箭头的算式来分一分 圈 出这节课的主题——面积的含义 教师及时地 份．取出其中的4份．那当然就小于1_2了。用 了一袋就减9 师板书．． 把生活经验概括为数学知识 ．把生活语言提升 同样的方法我们可理解2．4x1．5．这个不但取了 师：这里怎么就知道是装了3袋?(减了3 为数学语言．如 “黑板表面的大小叫做黑板面 一 个2．4．还把2．