提高教师行动研究能力文秋芳教授.ppt

提高教师行动研究能力 文秋芳 教师行动研究能力 提纲 为什么教师要开展行动研究？ 什么是行动研究的能力？ 教师从事行动研究的益处 有利于教师成长 有利于教学质量的提高 有利于促进教师之间的合作 有利于团队建设 打破大学英语课堂中的沉默— 一项行动研究 1. 前言 课堂上互动不够 早期对缺少互动原因的认识 对教材的把握 教学态度 教学理念 努力后无效果 2009年10月-2011年1月 2.问题分析 2.1 最初的观察 2.2 最初的反思 阅读文献，得到启发 找到问题的根本原因 3. 行动干预的第一阶段 3.1 行动设计与实施 速记学生的名字 增加师生的沟通 营造轻松气氛 4.行动干预的第二阶段 4.1 行动设计与实施 改变学生的观念 建立互信合作的机制 建立学习对子和学习小组 将合作作为考核的方面 4.2 观察与发现 课前合作学习呈现成效 课上对成绩差同学的表现 还发现新问题 1. 前言 2. 问题分析 2.1 最初的观察 2.2 最初的反思 3. 行动干预的第一阶段 3.1 行动设计与实施 3.2 观察与发现 3.3 反思 行动研究流程图 向书学习 阅读书籍 阅读论文 与人交流、向人请教 不要孤军奋战 组织学习共同体 组织行动研究共同体 行动研究流程图 行动研究与一般的学术研究有什么不同？ 行动研究与非行动研究的区别 下列哪些问题适合行动研究？ 一位大学英语教师从入职到胜任工作需要经过哪些阶段？ 怎样通过形成性评估来提高课堂教学的质量？ 怎样调动学生英文写作的积极性？ 影响学生英文写作积极性的因素有哪些？ 请写下你在课堂教学中碰到的最想解决的教学问题！ 聚焦问题 提出问题（问题的来源） 分析原因（可观察与不可观察） 阅读文献 集体讨论 个人反思 聚焦主要原因 提出方案与实施方案 2.问题分析 2.1 最初的观察 2.2 最初的反思 阅读文献，得到启发 找到问题的根本原因 3. 行动干预的第一阶段 3.1 行动设计与实施 速记学生的名字 增加师生的沟通 营造轻松气氛 4.行动干预的第二阶段 4.1 行动设计与实施 改变学生的观念 建立互信合作的机制 建立学习对子和学习小组 将合作作为考核的方面 4.2 观察与发现 课前合作学习呈现成效 课上对成绩差同学的表现 还发现新问题 评价成效 2.问题分析 2.1 最初的观察 2.2 最初的反思 阅读文献，得到启发 找到问题的根本原因 3. 行动干预的第一阶段 3.1 行动设计与实施 速记学生的名字 增加师生的沟通 营造轻松气氛 4.行动干预的第二阶段 4.1 行动设计与实施 改变学生的观念 建立互信合作的机制 建立学习对子和学习小组 将合作作为考核的方面 4.2 观察与发现 课前合作学习呈现成效 课上对成绩差同学的表现 还发现新问题 行动研究的循环性 2.问题分析 2.1 最初的观察 2.2 最初的反思 阅读文献，得到启发 找到问题的根本原因 3. 行动干预的第一阶段 3.1 行动设计与实施 速记学生的名字 增加师生的沟通 营造轻松气氛 行动研究的定义 以解决现实问题与改善现状为目的，具有行动性、参与性、探索性、反思性特征的研究 * * 你认为什么是教师行动研究的能力？ 3.2 观察与发现 课堂话语量增多 课堂参与度提高 教与学出现配合 3.3 反思 学生与学生之间的互动与师生之间的互动共同构成课堂互动 5. 对整个研究的反思 出现的新问题 行动研究的循环性 6. 结语 新教师的问题 师生关系与生生关系 4.行动干预的第二阶段 4.1 行动设计与实施 4.2 观察与发现 5. 对整个研究的反思 6. 结语 p.9 （文秋芳、韩少杰，2011） 问题的来源 问题的覆盖的范围 方案的理据性 方案的可行性 实施对象的积极性 实施对象的配合 观察、交流 问卷、访谈、测试 行前思、行中思、行后思 （文秋芳、韩少杰，2011） 需要客观的设计方案和量具 不需要采用严格的实验设计 解决问题的方法 预先设计 研究过程中不断变化 问题的性质 问卷、测试、访谈等 反思日记、个人观察、访谈 收集数据的方法 文献，其他人的教学实际 自己的教学实际 问题的来源 非行动研究 行动研究 3.2 观察与发现 课堂话语量增多 课堂参与度提高 教与学出现配合 3.3 反思 学生与学生之间的互动与师生之间的互动共同构成课堂互动 5. 对整个研究的反思 出现的新问题 行动研究的循环性 6. 结语 新教师的问题 师生关系与生生关系 3.2 观察与发现 课堂话语量增多 课堂参与度提高 教与学出现配合 3.3 反思 学生与学生之间的互动与师生之间的互动共同构成课堂互动 5. 对整个研究的反思 出现的新问题 行动研究的循环性 6. 结语 新教