从场依存——独立性看外语学习策略差异.pdfVIP

第 11卷 第2期 滁 州 学 院 学 报 Vo1．11No．2 2009年 4月 JOURNALOFCHUZHOUUNIVERSITY Apt．2009 从场依存——独立性看外语学习策略差异 王 佩 (东南大学 外国语学院，江苏 南京 211189) 摘 要：学习风格和学习策略是影响语言习得的两大因素，并jg_~-者相互交织、相互影响。认知风格是学习风 格的重要组成部分，它与其它变量相互作用，影响着语言学习的过程和效果。具有不同认知风格的场依存型和 场独立型学习者在语言的运用策略和学习策略上有所差异，教师应注意培养学习者认知风格和学习策略的灵 活性以适应不同的学习环境和学习任务。 关键词 ：二语学习；语言学习策略；认知风格；场依存——独立性 中图分类号：G442 文献标识码 ：A 文章编号2009 1 语言学习策略定义 是内在参照、认知重构能力以及人际交流能力[5]。在信息 语言学习策略研究始于20世纪 7O年代，随着研究的 处理过程中，场依赖者倾 向于依靠外部提供的信息，从整 不断深入发展 ，研究者们纷纷提出自己的观点 。首先在语 体上把握事物，而且他们善于与人打交道，愿意听取别人 言学习策略的定义上，各家表述不一。Oxford提出 “语言 的建议来做决定；而场独立者依靠 自己内在的知识框架， 学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加 自主、 独立地分析事物的各部分，他们作为独立个体的意识更 更加愉快所采取的行为或行动”L1J。而Cohen认为，“语言 强，在接受外部信息上有很大的 自主性，但是他们不善于 学习策略指学习者有意识或半意识的行为和心理活动，这 人际交往。在课堂表现上，场依赖者通常热衷于小组活 些内外部活动有着明确的目标。一种 目标可能是使语言 动，并更易于通过合作与交流学习语言，交际能力强；场独 知识和语言技能的学习变得更加容易，另一种 目标是为了 立者则 比较安静与内敛，分析归纳能力强。 语言的运用或弥补学习者语言知识的不足”2J。Oxford的 场依存和场独立虽然有着对立的特性，但它们并不是 定义突出了学习策略的作用或 目的，即是一种为了更好地 非此即彼的关系，它们处于一个连续体的两端，大多数学 学习语言进行的有意识的行为。而从 Cohen的定义可以 习者分布于两者之间 ]。而且学习者的场依存、场独立倾 看出，学习策略的 目的被分为了两类：学习和运用。 向不是固定不变的，会随着具体的学习环境和学习任务有 语言学习策略的使用直接关系到学习的效果，而语言 所改变。偏爱场依存的学习者在某些情况下可能会倾向 学习策略也受着诸多因素的影响，这些因素被归为两类： 于场独立，反之亦然。两种学习者都可以学好语言 ，因而 环境因素和学习者因素。前者与语言学习环境有关 ，包括 场依存和场独立本身没有优劣之分，造成学习者之间的差 文化背景、学习条件、教学环境、学习任务等；后者与学习 异在于善学者在选择风格上较灵活，能根据不同的学习条 者本人有关 ，包括年龄、性别、学习动机、学习风格等 。 件在两种风格 间转换，而不善学者在认知风格上 比较僵 学习风格中的认知风格 (cognitivestyle)与学习过程紧密 化 ，不分场合地持续使用某一种风格。这一点与学习策略 联系，在很大程度上影响着学习策略的使用。下面从认知 是一致的：如果与一定的学习条件相适应就能提高学习效 风格中的一个重要维度——场依存一独立性出发，讨论不 率 ，促进学习，反之就会 阻碍学习的效果。能否灵活地使 同认知风格的学习者在语言学习策略上的差异。 用合适的风格和策略就成了学好语言的关键。在探讨如