初中语文教学论文 简析语文学科教学对健康人格形成的作用.pdfVIP

简析语文学科教学对健康人格形成的作用 在新世纪来临之际，健康人格的培养已成为当今世界教育的主题之一。如何培养学 生健康的人格?采用什么方法去培养?在诸多学科中，是否只有思想品德课才有助于健康人格 的培养?答案是否定的。实际上，各科教学在学生人格形成过程中都起着一定的作用。比如 语文教学，对人格的培养是从小学一年级到高中毕业贯穿始终的，学生无一不在其中受其影 响。因此，本文想就语文学科教学对人格形成的作用，以及如何在语文教学活动中自觉培养 学生健康的人格作一尝试性的探索。 一、人格形成与学科教学的一般关系 我们要弄清楚语文教学在人格形成中的作用，首先必须了解人格形成与学科教学的一般关 系。 人格的内涵包括三层意思，一是指个体特有的、区别于他人的性格；二是指这个性格是在遗 传与环境的交互作用中形成的；三是指性格通过外显的行为习惯表现出来。实质上在西方心 理学上，人格就是性格，而性格则是指一个人一定不变的特有品质。这种特有品质内在表现 为心理特征，外在表现为行为，心理特征支配、指导着行为，而行为表现着心理特征。与人 格有关的心理特征主要包括动机、情绪、态度、价值观、自我观念等。这些心理特征又叫人 格特质(personality trait)。〔1〕 既然作为个体的人格是一个人“一定不变的特有品质”，那么，这个一定不变的特有品质是 怎样形成的呢?奥地利个体心理学家阿德勒(Alfred Adler)曾说：“遗传与环境只能提供砖 块，也可以这么说，通过生活方式，个人把他的生活方式创造性地塑造成一件艺术品。不过， 机体因素和社会因素具有重要意义，它们能向个人提供可能性和引诱力。”〔2〕也就是说， 阿德勒认为在人格形成中有三个因素在起作用：一个是遗传棗机体因素；一个是环境棗社会 因素；还有一个则是个人的生活方式棗实践因素。在这三个因素中，机体因素提供了可能性， 社会因素提供了引诱力，而个体的实践活动把前两者结合起来，使可能性变为现实性。 过去，我们有一种片面的认识，认为青少年人格形成主要与思想政治教育学科、德育学科有 关，与其他学科无关，至少关系不大。正是在这种片面观点的影响下，使其他学科的教师不 重视本学科对青少年人格形成的影响，更不重视在本学科中自觉地对青少年健康人格的培 养，结果除思想品德、思想政治学科以外的其他学科在对青少年人格形成中没有起到应起的 作用，失去了很多对青少年学生进行思想教育的机会和时间。 事实上，青少年正处于长身体、长知识、人格形成的时期，而人格形成本身是一个漫长而又 复杂的过程，是一个系统工程。这个时期，他们大多数时间都在学校中度过，而在学校的大 多数时间都在上课和学习。因而各门学科的教学对青少年人格形成必然产生深远的影响。当 然在各个学科教学中对人格形成影响最大、最直接的是思想品德教育课、心理健康教育课。 除此之外，就应首推语文课了，因为这门课既是主课，又是基础课，占的时间最长，学的内 容最多，而且它本身就有很多人文因素。因此，无论对哪一个中小学生来说，都显得十分重 要。所以我们将在下面专门分析这门课在人格形成中的作用及其教师如何自觉意识这个作 用，并指导自己的教学实践，以便在教学中加强对青少年健康人格的培养。 用心 爱心 专心 1 二、语文学科教学对健康人格培养的作用 语文学科教学与健康人格的培养有些什么关系?这是我们应当从理论上搞清楚的问题，只有 把这些基本问题从理论上搞清楚了，才能进一步在教学实践中自觉培养学生健康的人格。所 谓语文学科教学是指以培养理解和运用本族、本国和外国语言文字能力等内容为中介的师生 双方教与学相统一的活动。语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写的能力，并通过 语文教学的内容进行品德教育，审美教育以及思维的训练。 何谓健康人格呢?对健康人格的理解可以说仁者见仁，智者见智。 人本主义心理学代表人物马斯洛把健康人格应有的品质特征归纳为 15个方面〔3〕。 马克思认为，全面发展的人是一种“新型的完整的人”；人的一切潜能的最充分发展；人在 身体和精神，脑力和体力得到充分和谐的发展，“成为全面占有自己本质的主人棗自由人”； 个人全面发展的职责、使命和任务就是全面发展自己的一切能力；具有高度的创造才能，人 的全面发展的最高目标是“从全部才能的自由发展中产生创造性的生活表现”〔4〕。 健康人格的标准应是完满的智慧人格、道德人格和审美人格的内在统一〔5〕。只有追求 “真”“善”“美”的人，才具有健康