浅谈小学英语中合作教学.pdfVIP

髓四心昏舀固0国宙口锄罾 一●缀缓 河南省沁阳市第一小学 郭艳青 移学讲究 心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对I 三、练习评定 学生掌握所学内容会起到重要作用。我们在进行英I 德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在 语合作学习的实验时，指导教师就特别强调学生的l于传授本领。而在于激励、唤醒与鼓舞。”合作互动 黟●■ 参与意识，培养他们的合作精神。在教学活动中通：学习评价可采用多种形式；形式性评价与终结性评 过师生的互动与合作，建立合作学习共同体。在这：价相结合，个人评与他人评、小组评组合，等级与评 种学习共同体中，学生共同探讨，进行辩论和对话。l语相组合在教学中要灵活的使用。这样，对学生进 通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成思想上的l行全面的、合理的定位。激励是教育最基本的功能， 共识。因此，我在小学英语教学中作了一定的尝试，l成长在充满激励氛围中的孩子，会不断进取。我在 采用以合作小组为基础的“交流——互动”教学模：每节课的开始都会安排一个小默写，方法是默写完 式，使合作成为英语课堂的主旋律。 I成之后四人小组互评，组内批改完成之后，再与邻 一、学生自学 l组交换，对于刚才的组内批改进行“鉴定”。从而发现 英语教学中“预习”两个字眼对于学生显得难l不足，避免出现漏批现象。完成之后进行评价，正确 度较大。它不像语文那样有深厚的基础和浓厚的语l率高的小组会得到全班同学的表扬和鼓励。评语有： 言氛围。因此需要学生明确学习方法和要求，例如·You’reclever!Good boys／gifts．Very done!Good 要求学生听录音模仿，由他们自学，对学习内容有I iob!…被赞扬的同学看到全班同学对他 初步的认识，让其自己去发现难点和问题，研究和I拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用发 习时，生词成为学生的最大障碍。如果单纯的老师：击掌喊“Yeah!”这都是对他们的一种鼓励。学生课 这时又是合作小组发挥作用的时候了。让会带动不l的局面逐渐形成。 会，让积极带动消极，人人参与，困难不再，而变成l 四、创设多种情境 一种乐趣。 l 培养学生的创造能力，老师除了要提高自身能 二、小组讨论 ：力以外，还要创造性的灵活使用教材，不是单纯的 孩子在学习语言时难免有差异，往往基础差的l教教材，而是学会用教材教。可以根据学生的特点 学生在课堂上就显得消沉，我在课堂教学中经常采I进行变通、引申及创新。 用四人小组的合作学习方式，相互讨论，学生的思I 经过一段时间的尝试，我有了些许的心得体会。 维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状：但在合作学习的课堂，我先发现有些教师在采用这 态之中。同时，在四人小组活动中，学生间相互帮：一学习方式时，还存在许多误区，导致合作学习的形 ，_Pl-o乞心rb 助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，l式化。往往是老师一宣布讨论，教师里“嗡”声一片， 基础差的学生也有更多大且H练习的机会。在教学l热闹非凡，学生总能以最快的速度组合成组。仔细一 NSE(Ifs 的游戏，让三个同学带着自己的一件东西到前台来I师们掐好讨论的时间，示意结束时，全班就那么几个 和老师做示范。老师选择其中一个人的东西，让三l学习好的同学发言。要努力创造条件，给那些平时不 个人来用It’S ◎；8◎，葶芋暑。；；善萝 合作小组来完成这个活动，一