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什么是教育；对基础教育现状的思考 [内容摘要]：树立正确的教育思想，全面推进素质教育．是当前基础教育中的 热门话题。本文从教育的感性现实出发，指出了当前基础教育的现状是“训练”、是“升学”、是“管束”，并对教育作出种种理性的思考，指出基础教育应是“解放”“ 生活”“创新”、是“保护”“奠基”“”是“唤醒”“发现”“服务”。 [关键词]：教育 基础教育 现状 “教育”在古汉语中是“上施下效”的意思，在英语中有“抚育、自身生成”的意思，在德语中则有“引导、唤醒”的意味。。过分强调统一的教育，必然磨平学生的个性棱角。尽管教育部对中小学课程作了多次调整，学校有了很大的安排课程的灵活性，但这些灵活性并未在所有学校都得到充分利用。在有的学校，不但所有的机动时间都一律地用干应试，连节假日都不放过。学生疲于奔命，哪有自己主动选择的余地呢? 现代基础教育的实质还是“升学”。假如我们能避开基层一些学校华丽务虚的宣传词语,探究真实的感性教育现实，我们会发现：这里的教育是升学的代名词。升学为主要目标，在一些学校已成了毫不隐讳的事实；有的学校还别出心裁地提出：我们不是片面追求升学率 而是全面追求升学率。正如原国家教委副主任柳斌所说：“基础教育的任务是什么？对此我们长期以来研究得不够，致使多数地方把基础教育办成了升学教育。” 这一现象具体表现在随意更改课程计划，智育恶性嘭胀，排挤德育、体育、美育、劳动技术教育的应有时间和空间，甚至对智育科目也有选择。凡是升学考试的科目，必须加大力度。不考试的科目必须“让道”。近年来由于素质教育的升温，有些地方和学校迫于压力，使用两张课程表，已不是什么新鲜事，一张用于应付检查，一张用于实际操作。再加上整个社会一度对教育期望的偏差，教育被捆绑在不正确的动机之上。其本来面目受到极大的扭曲。 现代基础教育的实质又是“管束”。“管束”指管理与约束。“没有规矩，不成方圆“，这是强调它的积极意义。另一方面，管束的消极影响也非常明显，英国教育思想家洛克指出：”假如管教到了极度严酷的地步，也可以治好目前任性的毛病，但是接着来的常是更恶劣更危险的心情颓丧的毛病，那时，你便算是丧失了一个放荡不羁的青年，换来了一个心神沮丧的家伙，实则这种儿童终生终世对于自己和别人都是没有用处的。”洛克进一步强调，一些“放荡的青年，都是生龙括虎一般，精神十分饱满的，一旦走上轨道，常常可以变成一些能干、伟大的人物。心情沮丧的儿童就不然了，他们的态度是怯懦的，精神是抑郁的很不容易振作起来，极难做出什么事业” 。当前，由于青少年学生被普遍认为难管难教。因而教育者更是不知不觉地增强了管理者的角色意识，把师生关系纳入管与被管的单一关系之中。但是，正如鲁洁教授所说，管理者与被管理者的关系不能囊括所有的师生关系，管理者的角色也不是教师惟一乃至主要的角色。强化管理的结果，只能限定学生的所作所为，难以影响他们的所想所思，在这种管与被管的单一师生关系之中，受教育者看重的仅仅是怎么说怎么做才不会受训斥和怎么说怎么做才不会受处分之类的信息，而不是更应重视的怎样才能成为一个道德 完善的人的教育影响。这种教育功能和价值的异化，很可能会使学生形成具有双重人格的一代。 然而，并不是说学生不需要管束。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈到教育管理时说：“一条简单而明智的真理，这就是：你向自己的学生提出一条禁律，就应当同时提出十条鼓励——鼓励他们从事积极的活动。不需要处处都用禁律去约束孩子，而要解除对他们的这种禁律，给他们以充分的自由，鼓励他们去活动。例如，用不着教训孩子说：‘不许摘校园里的花!’而应当对他们说：‘你们每个人都应当在校园里栽一株花，精心地去照料它。”’ 二、基础教育应该是什么 一、教育应该是解放、生活和创新 教育要从解放孩子的小手，解放孩子的嘴巴，解放孩子的眼睛做起，直至解放孩子的心灵和思想。教育是探索和启蒙，而不是宣传和灌输；教育是平等的对话和自由的交流，而不是指示和命令；教育是尊重和信任，而不是消极的防范。教育的基本作用就在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、情感和想像方面的自由。。这就要求我们的教师必须具备终身发展的意识，并教给学生实现终身发展的能力。我们的教育工作不能停留于经验水平上，教育科研不能醉心于陈腐观念的炒作，教师进修不能满足于旧有的模式。必须要在终身教育的科学理念中。去改革课程 、教材、教法，充分促进个体与社会的协调发展。 二、教育应该是保护和奠基 保护孩子的自尊心，保护孩子的主体地位，让他们体验人生的价值，这才是真正的教育。要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护孩子幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽的，但又是那样的脆弱，一不小心就会破碎不复存在。孩子的心灵就犹如这露珠一样需要师长的加倍呵护。教育首先就应该是一种保护，