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刍议学校环境育人 七里街道办事处染房营小学校长 魏 敏 “科教兴国”战略的积极推进，使教育事业和国家经济建设得到了蓬蓬勃勃的同步发展。作为一名教育管理者，我更意识到了时代赋予我们的重大责任。江总书记在新的历史时期对教育工作提出了“勤于育人”的具体标准。笔者认真探索; 深感育人工程之艰巨。教书育人的核心是育人，纵观当前多数教育同仁的育人观，大都十分重视管理育人、教书育人、服务育人等动态方面的教书育人观，而另一个相对静态的育人方面—－环境育人，虽有所提及，但程度不够。笔者认为环境育人实乃不容忽视的育人方法之一，它应是学校育人不可缺少的更要组成部分，在未来的学校教育中，学校环境育人必将越来越显示出独特、优越的育人效果。 环境育人有着重要的现实意义 环境育人的实现体现着校园物质文明和精神文明建设的程度。环境育人，古已有之，“孟母三迁”的典故即反映出古人对学堂周边环境的选择。而笔者所言环境育人是专指学校作为文化阵地，以其校内诸环境因素所营造的独特校园文化氛围，有目的地对受教育者实施教育影响。所以，校园环境中，既有体现为特质形态的校内各种设施、教学设备，校园绿化带及其布局等环境因素所形成的“硬”的环境对学生影响; 也有精神形态的诸如校风、学风、师表形象、宽松的教学气氛、校园宣传舆论信息等“软”的环境对学生的影响。无论哪种形态的环境影响，总是隐形地对学生进行着潜移默化的教育。例如：校园里独具匠心的雕塑、优舒适的读书亭台、庄严肃的校训、鼓舞人心的挂幅、以及教师优雅的仪表风度、文明的谈吐举止。漂亮的板书批语等等，这一切时时刻刻熏陶着学生，感染着学生，促使他们身心健康的发展，从而推动着校园的物质文明的精神文明高度发展。 环境育人具有其他育人方法无以代替的优越性。环境育人是一种间接影响人、塑造人的育人方法。“桃李不言，下自成蹊”，它无须教育者耳提面命，直接教导，而是凭借心里暗示作用和隐形教育功能通过校园环境因素渗透给受教育者一定的思想、观念和价值取向等。我们大都有这样的的体验; 当你走进大专院校，看见典雅的读书亭阁，接触到彬彬有礼的学子，无不为那浓厚的校园文化气息所陶醉; 当你走进师范学校，一眼看见教学楼前“学高为师，身正为范”的校训，不可能没有思索;当你在中学校园看见“晨读雕像”不可能不受感染；当你身处一所小学，观赏到一次学生画展，无不为“小艺术家”丰富的想象而赞叹；当你走过童化世界般的幼儿园，听见童稚的歌谣，无不感慨于这幸福的新一代……而这些正是环境育人的体现，正是环境育人优越所在。校园文化环境总是以她独特的魅力、无比的优越性，吸引着受教育者健康的成长，全面的发展。当然，强调环境育人的优越性，并不是否定了学校管理育、教书育人以及服务育人等育人方法，而是强调――缺少了环境育人就无法构成一个完整的、立体的学校育人体系。这不能说是不是学校管理上的漏洞。 环境育人是时代　赋于教育管理者的必然要求。 当前，我国要更好地实施“公民道德建设战略”，在学校这块思想文化阵地上，校园文化环境的形成尤其显得重要。学校创造良好的文化氛围，有利于学生思想道德素质的形成；学校丰富的文化生活，净化、美化、知识化的校容校貌引导着学生审美观念的形成，有利于养成高雅、健康的审美情趣。人们难以想象在一个脏、乱、差的校园环境中，能够全面培养出具有审羡意识和艺术情操的学子；也很难想象在一个没有正确舆论导向，没有振奋人心的精神食粮的学校，能大面积培育出有理想、有道德的现代公民。世界上，发达国家往往把学校模拟成一个微型社会，学校给学生创造多种形式的锻炼机会，让学校环境影响成为学生最重要的社会化途径，使学生步入社会后能更加自如地迎接多种挑战。其实，这也正是教育界观注的热点――素质教育问题。 在我国，随着素质教育的积极推进，环境育人必不可少。校园文化环境的完善，学生思想道德素质和审美、艺术素质必然得到充分的发展，因而成为素质教育不可轻视的方面。教育家大都十分重视审美教育，而审美教育最好还是利用良好的校园文化环境来感染、熏陶学生比较好。由此看来，环境育人是朝代给教育管理者提出的更要课题，管理者要踩上时代的节拍，务必要将校园环境建设当成一件大事来抓，这才符合教育的“三个面向”的宗旨。 环境育人已受到党和人民的极大重视。 前几年，择校生问题成为普遍现象，甚至造成校际之间不正当竞争。其实，作为家长及子女择校也不是偶然的。人在成长过程中，为了更好的发展，必然要追求适合发展的环境。学生及家长“择”的不外乎教学质量和育人环境这两个方面，我国古代“孟母三迁”的佳话也说明了这一点，而且“孟母三迁“还主要强调的是“择环境”问题。这些现象使我们不得不思考学校文化环境问题，因此，未来的教育仍然要认真研究环境问题。当前，党和政府在教育督导评估中已将规范化学校、示范学校的环境育人渗透在了具体的评估指标中。便如：９５年