大学生职业生涯教育四维动力模型研究.pdf

2010年第9期 广西社会科学 NO．9．2010 (总第183期) GUANGXISHEHUIKEXUE 大学生职业生涯教育四维动力模型研究 姜晓字 (四川师范大学继续教育学院，四川 成都610068) 【摘要] 大学生职业生涯教育四维动力模型的设计以认知心理学为基础，以学生心理动力为出发点，以 四种认知作为四个维度方向。四雏动力模型对要素模型的改进体现在对学生主体地位的肯定及心理动力要素 增设、要素认知之间螺旋上升和整合的关系等方面。在四维动力模型基础上。可构建“学生主线+教师辅线”的 大学生职业生涯全程教育双线条体系。 [关键词]大学生职业生涯教育四维动力模型 心理动力 [中图分类号】G642．46[文献标识码】A[文章编号】1004—6917(2010)09—0148—04 教育部颁布的《大学生职业发展与就业指导课程 育”是学校按照学生生涯规划形成过程组织的教育行 教学要求》提出，“从2008年起提倡所有普通高校开为。“职业生涯规划”是研究的基点和核心。只有以它 设职业发展与就业指导课．并作为公共课纳入教学计 的理论模型为基础展开师生双方线索，才能解决教师 划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程”。这一提 主导性和学生主体性的矛盾问题．进而寻找出两条线 倡对近年来学者们纷纷呼吁的大学生职业生涯教育 索的共同起点和连接点。 全程化作出了积极回应．标志着全程化职业生涯教育 本文以认知心理学为基础．在已有研究成果的基 由理论倡导进入实践探索阶段。然而，这一领域的相 础上，以学生心理动力为出发点。以四种认知作为四 关研究还处于起步阶段，文献相对较少，笔者在2001个维度方向，设计出基于学生主体的职业生涯教育四 年至2009年已登录“中国知网”的大学生职业生涯教维动力模型．构建出“学生主线+教师辅线”的大学生 育论文中找到相关论文127篇。经逐篇查阅找出了具 职业生涯全程教育设计路线，并以四川师范大学在普 体探讨辅导和教育方案的论文22篇。其中。有7篇从 招、继续教育方面的改革阐述其实际应用价值。 学生个体职业生涯规划的自然形成过程展开研究．提 一、要素模型 出职业生涯规划形成过程的流程构想：另外15篇则 综合当前论文提出的教育设计方案．可归纳出职 对辅导者的工作任务进行分阶段设计。形成较为全面 业生涯教育系统主要构成有：人员(师生)、辅导内容、 的任务体系和明确的辅导线索。具有较强的实际操作 师生目标、辅导手段、辅导设计。其中，辅导设计是整 性。但两者的研究还未进行整合，以教育者为中心的 合其他项目的线索。而辅导设计的依据则是对学生职 情况明显。理想的全程教育体系是把两者结合起来， 业生涯规划形成过程的理解。对当前论文的研究和实 即将教师的主导性和学生的主体性融合。 践进行分析．笔者总结出要素分解型职业生涯教育模 要实现学生和教师两条线索的融合。首先要明确 型(简称要素模型)，如图1所示。其外围6个圆表明 “职业生涯规划”和“职业生涯教育”这两个概念及其 当前学者提出应开展的辅导要素，连线代表应采用的 相互关系。“职业生涯规划”是学生形成规划的过程， 辅导手段和具体要求，箭头标示出辅导行为的发出者 也是学生主动进行的心理成长过程：“职业生涯教 和接受者。 [收稿日期]2010—06—23 [作者简介]姜晓宇(1972-)，男，四川新津人，四川师范大学继续教育学院助理研究员，电子科技大学政管 学院2008级硕士研究生。 148 万方数据 姜晓宇／大学生职业生涯教育四维动力模型研究 方面则几乎完全缺失。笔者基于以上理解，从学生主 体地位出发，以学生角度命名要素，设计出学生与支 持环境互动的职业生涯教育四维动力模型系统(简称