大学生英语自主学习能力研究.pdf

弟23巷弟4删 山西大同大学学报(社会科学版) V01．23NO．4 2009年8月 JournalofShartxi Science) DatongUniversity(Social Aug．2009 大学生英语自主学习能力研究 宋广波，卢爱枝 (山西大同大学工学院，山西大同037003) 摘要：从自主学习的概念出发，对大学生英语自主学习能力的概念做出界定，给出大学生英语自主学习能 力要素模型，着重论述影响大学生英语自主学习能力的诸多因素，指出教师在培养大学生英语自主学习能力方面 起主导作用。 关键词：大学生；自主学习；英语自主学习能力 中图分类号：G791 文献标识码：A 文章编号：1674-0882(2009)04-0089-04 一、大学生英语自主学习能力的概念界定 习者控制自己学习的能力，包括对学习过程、认知 大学生英语自主学习能力研究是自主学习研 过程、学习内容、学习环境、心理因素等方面的控 究的一个重要组成部分。对于教育界尤其是外语界 制”。mLittle则认为，自主学习“实质上是学习者与学 的学者来说，自主学习是当前与今后研究的一个新 习的过程与内容的心理联系，是一种能自行其事、 课题、新方向。然而，令众多刚刚涉及此研究的人 批判性思考、决策与独立行动的能力99。131国内学者彭 困惑的是，自主学习不仅有很多别称，如“学习者 金定则认为，自主学习应涵盖以下五个方面的内 自主”、“自主性学习”等，国际上最有影响的一些 容：有学习责任心；明确学习目的；制定学习计划； 学者所给出的定义也并不相同。 评估学习进步；调整学习策略。旧 外语界自主学习倡导者Holec认为自主学习是 要深入研究自主学习，就必须先了解自主学 “学生对自己的学习负责的能力”。【1哒一经典性的定 习的实质。对于自主学习的实质，不同理论、学派 义还进一步指出，对学习负责包括对学习的诸方面 的观点，可谓众说纷纭。为了澄清这一问题，社会 所做的决定负责，这些方面包括确定学习目标、学习 内容和学习进度、选择学习方法和学习技巧，观察学 学习研究框架，对自主学习的实质作了深入的说 习过程并评估学习效果。Bensen指出，“自主性是学明。见表1： 表1 Zimmerman的自主学习研究框架 收稿日期：2009-03—20 作者简介：宋广波(1972一)，男，江苏沭阳人，硕士，讲师，研究方向：英语教学法。 一89— 万方数据 表1中第4列分别从六个方面说明了自主学习 过度地依赖老师，对其发展极其不利。 的实质。也就是说：第一，自主学习的动机是内在 4、具备自我监控的能力具备自我监控能力即 的或自我激发的；第二，学习的方法是有计划的或 意味着在英语自主学习活动中，能根据学习目标及 已经熟练达到自动化程度；第三，自主学习者对学 时评价、反馈自主学习活动的结果与不足，正确估 习时间的安排是定时而有效的；第四，他们能够意 计自己达到学习目标的程度、水平；能根据有效性 识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持 标准评价各种认知行动、策略的效果等。 着高度敏感和随机应变能力。 5、具备自我调整的能力 自我调整能力是指 结合知名学者对自主学习的定义以及Zimmerman大学生对自己某项英语自主学习活动结果进行检 对于自主学习实质的阐述，笔者把大学生英语自主 查，如发现问题，则采取相应的