外语学习焦虑和大学英语课堂参与研究.pdfVIP

2011年6月 黑龙江教育学院学报 Jun．2011 第30卷第6期 JournalofHeilongjiangCollegeofEducation Vo1．30No．6 doi：10．3969／j．issn．1001—7836．2011．06．049 外语学习焦虑和大学英语课堂参与研究 李 素 芬 (菏泽学院外国语系，山东 菏泽274015) 摘 要：英语是实践性很强的一门课程，英语技能的形成要靠大量的课堂活动。现实大学英语课堂教学中，由 于语言学习焦虑的存在，学生们对在课堂上的参与往往感到紧张和害怕。如何克服焦虑，提高学生们参与课堂活动 的积极性，进而提高课堂学习效果，值得探讨和研究。克服课堂焦虑首先应注意课堂气氛、师生关系，其次还应该注 重对学生 自我效能感的训练和学习动机的培养，从而达到最佳的教学效果。 关键词：外语学习焦虑；大学英语教学；课堂参与 中图分类号：G447；G642．421 文献标志码：A 文章编号：1001—7836(2011)06一O116—02 心跳加快；回答 问题时语音变调、语言节奏不正常等等。 引言 Horwitz认为外语学 习课堂焦虑包括三个方面：交际畏惧 当前国内关于英语教学的研究已经从过去重点关注 “如 (Communicationapprehension)，即个人在和他人的交际过程 何教”转移到目前研究 “如何学”这一问题上来。随着语言 产生的恐惧或焦虑的心理；考试焦虑(Testanxiety)，指用恐 教学的重点转到以学习者为中心，焦虑这一情感因素也逐渐 惧心理来看待考试 ，害怕考试失败 ，也就是对考试最终结果 受到教育者的重视。课堂学习是 中国学生学习英语的最主 持悲观态度；负评价恐惧 (Fearofnegativeevalution)，是指个 要的形式和途径。在外语学习中，课堂学习如果不是唯一 体对他人的评价有畏惧感 ，担心他人对 自己产生负评价并因 的，也是最重要的学习方式 。课堂参与是学生学习的重要 此产生沮丧心理，比如怕教师、家长批评 ，怕同学笑话等等。 形式，也是教师与学生互动的必然环节。无论对学生的学习 (三)焦虑和英语学习的关系 还是教师的教学都非常重要。在英语课堂教学中，多数学生 关于焦虑和外语学习效果关系的研究，国内外学者有对 在面对英语教师和全班同学说英语时都有过紧张和焦虑的体 此持有不同的看法。MacIntyre和Gardner于1994年的研究 验，因而焦虑感成为阻碍学生主动参与课堂活动的主要因素。 表明，语言焦虑与语言习得成反比：焦虑越少，习得越多，焦 虑越多，习得越少。耶克斯和多德森认为焦虑与学习效率的 一 、 关于外语学习焦虑的研究 关系呈倒U形曲线，即过低或过高的焦虑水平对学习都不 (一)外语学习焦虑的定义 利。Horwitze认为，只有对于非常简单的学习任务，焦虑才会 焦虑是人通过神经系统对紧张、忧虑、胆怯、担忧的一种 有益；对于较为复杂的学习，如语言学习，焦虑不存在促进作 主观感受，是变态情绪之一，又被称为心理异常。具体而言， 用。国内相关实证研究 发现中国学生普遍存在英语学 是指个体由于不能达到预期 目标或者不能克服障碍的威胁， 习焦虑 ，外语学习焦虑和学习效果呈现显著的负相关 ，I【f]焦 使得其 自尊心与自信心受挫，或使其失败感和内疚感增加而 虑程度越高，对于外语学习的负面影响越大。 形成的紧张不安、带有恐惧症的