有效的提问与思维的培养.pdfVIP

V01．29 No．418 物 理 教 学 探 讨 第 29卷 总第 418期 (S) 6．2011 ．32． Journal of Physics Teaching 2011年第 6期 (上半月) 0 有效的提 问与思维的培养 马晓堂 北京市通州区教师研修 中心 ，北京市 通州区 101121 摘 要 ：提 问，作为一种教学方法在课堂教学中经常使用。有效的提 问，是学生认知积极性的推动力；有助于教师获 得教和学的反馈信息；增强课堂教学的节奏感 ，活跃课堂气氛 ，也是对学生思维能力的一种训练和 实践 。提 问是 多渠道 培养学生思维能力的其 中重要 的环节。经过多年 的物理教学实践 。笔者从有益于培养学生思维的角度提 出七种提 问方 式，即：概念型、判断型、比较型、分析型、推理型、综合型、发散型。七种类型各有千秋 ，有 的一种提 问类型有益于几种思 维形式的训练 ；有的一种思维形式的培养有赖于几种提 问类型的配合 。 关键词 ：中学物理教学 ；提 问；思维 ；类型 中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1003—6148(2011)6(S)一0032—3 提问，作为一种教学方法 ，在课堂教学中经 思维能力不是先天就有 的，而是靠后天经过多方 常使用。 面的努力才能不断地培养起来 。在中学物理教学 有效的提问，是学生认知积极性的推动力。 中，也是从多种渠道来培养 学生思维 能力的。这 “思维活动有 目的方 向性 ，思维的必要性首先产 里仅就课堂提 问问题 ，作了一点探索 ： 生于生活与实践过程 中在人面前出现新 的目的、 l 概念型 新的问题 、新 的活动情况和条件 的时候 。”思维 物理概念是客观事物 的共 同属性和本质特 活动从 问题开始，在寻求问题的解答中深入和发 征在人们头脑 中的反映，是客观事物的抽象，是 展。在课堂教学 中，教师利用教材中某些现象和 观察、实验和思维相结合 的产物。物理概念 的形 事例的矛盾关系，有意识 的使矛盾激化，设疑发 成过程是 以感觉 、知觉和表象为基础，通过分析、 问，会唤起学生注意并产生积极探求问题答案的 综合 、抽象、概括 、系统化、具体化等思维活动，从 心理状态，心理上 的不平衡 ，产生内驱力 ；在解答 个别到一般、从具体到抽象 、从现象到本质 的认 问题的思维过程中，富有逻辑性 的追踪提问，可 识过程。例如 ：在 《加速度》一节 的教学案例 中， 以控制和调整学生 的思维方式 ，由表及里，由浅 教师从心理学 、教学论 的角度 ，在提供丰富的感 人深 ，由此及彼 ，层层推进。 性材料的基础上，针对中学生形成物理概念的过 有效的提问，是师生的双边活动 ，是在教师的 程进行问题序列设计 ：(1)速度变化是否也有快 主导作用下 ，充分发挥 了学生学 习的极积性和主 慢?(2)速度变化的 “快慢”，这里 “快慢”的含义 动性。在这种情况下，学生把握的知识不是 由教师 是什么?(3)如何描述速度变化的快慢?(4)△ 、 直接提供的，而是教师引导学生，通过他们 自己的 Lxv／At的物理含义是什么?因为问题设计 比较明 思考和领悟理解来掌握的。教师的一问，学生能一 确 ，且有一定 的梯度 ，学生经过观察和思考并给 启一发，引导他们沿着思维的规律前进。 出答案时并不 困难 ，学生 回答的很流畅，对于 问 爱因斯坦说 ：“学习知识要善于思考 ，思考 ，