校本课程教学目标陈述中存在的问题及对策.pdfVIP

2011年6月 黑龙江教育学院学报 Jun．2011 第3O卷第6期 JournalofHeilon~jiangCollegeofEducation V0J．30No．6 doi：10．3969／j．issn．1001—7836．2011．06．031 校本课程教学 目标陈述中存在的问题及对策 曾 春 妹 (福建广播电视大学，福州 350000) 摘 要：科学陈述教学 目标对实现教学目标、调动学生学习积极性以及更好地评价课堂教学效果都有重要意 义。现实中校本课程教学目标的陈述存在对象主体错位和表述笼统、含糊等问题 ，科学陈述教学目标，可以采用行 为 目标陈述法、内部过程与外显行为相结合的目标陈述法，以及表现式 目标陈述法，从而提高校本课程教学质量。 关键词：校本课程 ；教学目标；陈述 中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1001—7836(2011)06—0075—02 教学 目标是教学活动结束后学生达到的预期学习结果 ， 度、区分度等方面的偏差 ，从而使教学评价失去合理的保 是课堂教学设计的有机组成部分，是有效教学的前提，教学 障…。 目标的陈述科学与否是教学设计科学与否的体现，也是实现 二、校本课程教学 目标陈述中存在的问题 目标的 “导学导教导测评”功能的关键。随着教育教学的发 展 ，布卢姆所倡导的关于教育 目标划分为三大领域的观点渐 1．教学目标陈述的对象主体错位 渐被广大教育者所接受。但如何在教育 目标的分析过程中 目前，我国大量公开出版的各类教学参考书在陈述上往 去陈述教学 目标，使之具体、详细和可操作，并用以真正指导 往采用 “使学生……掌握……”、“提高学生……能力”、“培 教学，在当时新课程改革中却没有现成答案，特别是对没有 养学生……能力”、“让学生体会到……”等目标陈述方式， 现成经验借鉴的校本课程的教学 目标如何进行科学、合理的 这种陈述方式是把教师作为 目标行为的主体 ，陈述的对象是 陈述更是对教师的一大挑战。 教师，是对教师行为的描述 ，是要求教师要做什么，而不是以 学生为 目标行为主体，陈述的不是学生学习后要达到的学习 一 、科学陈述教学 目标的重要性 结果 ，即学生的行为变化。如果仅仅 以 “教师应该做什么” 教学目标的陈述，是指教师对课堂教学 目标进行分析、 来陈述教学 目标，那么，教师这样做了，他的目标是达到了， 加工，并用书面文字的形式加以精确界定。科学陈述教学 目 但学生的知识、能力是否发生了变化，能不能经得起测量和 标对教师课堂教学和学生的学习都具有导向作用。 检验，这点却无从检验，显然，这种陈述是与教学 目标的内涵 1．科学地陈述教学 目标 ，有利于教学 目标的实现。科 相偏离的，因而也是不科学的 J。 学地陈述教学 目标 ，使教学活动的目标定位更加精确，师生 2．教学 目标的表述含糊，缺乏可测性 的课堂教学活动才能从开始就朝着教学 目标的指向进行 ，而 教学 目标是教学中师生通过教学活动预期达到的学习 不受干扰或偏离原定的步骤与进程更加有利于教学 目标的 结果和标准，必须具有可测性，否则就不能充分发挥教学 目 实现。 标的功能，但受传统的表述方式的影响，当前部分教师仍用 2．科学的陈述教学 目标 ，有利于调动学生学习的兴趣。 描述内部心理的词语来陈述课堂教学 目标 ，比如 “树立…… 教学目标是教学过程中修正师生活动的行动指南，科学、有